加拿大社區學院教育對我國高等職業教育的借鑒意義

郝曉燕

（健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

加拿大的高等教育分為偏重學術教育的普通綜合性大學、偏重職業教育的社區學院和偏重技能培訓的職業性私立學校。加拿大的社區學院相當于我國的高等職業技術院校，是當今加拿大高等教育發展和迅速擴大的一個重要組成部分。加拿大至今有900多所學院，約有45萬名半日制大學生、150萬名全日制大學生，社區學院的課程設置、招生范圍、辦學形式都是比較靈活的，逐步形成了自己鮮明的特色。

一、加拿大社區學院教育的特點

1.教育方式多樣化

加拿大社區學院能夠根據學生的不同需求頒發不同層次的證書、學位，做到靈活多樣，最大限度地符合學生所需要的就業條件。例如加拿大的安大略省的喬治亞學院，可以提供學士學位、學士后學位、技術學士學位、技術證書等多層次教學，適應學生不同的要求。

2.專業設置市場化

在專業設置方面，加拿大的社區學院以市場需求為導向，做到就業市場需要什么人才，學院就根據需要設置相關專業。因此學生入學前能知道“就業機會”，極大地增強了學習目的性和積極性。同時，學校除了頒發畢業證書外，還可以頒發被社會廣泛認可的行業資格證書，使學生畢業時就具備了上崗所需的資格技能證書，增加了就業砝碼。

3.學習制度靈活化

加拿大社區學院確定了靈活的學習制度和入學時間，采取學歷教育與非學歷教育相結合、普通教育與繼續教育相結合、全日制教育與短期培訓相結合的模式。加拿大社區學院以學分制為依托，提供全日制和非全日制的學習方式。社區學院的入學條件也十分多樣，無論是應屆畢業生，還是已在社會中工作數年想繼續充實自己的社會人員，甚至是已在大學拿到學位想考取某項職業技術證書的學生，都能夠進入社區學院就讀適合自己的課程。

4.教學標準嚴格化

靈活多樣的學習制度是加拿大職業教育的一大優勢，但也造成了入學學生在教育背景、工作經驗、專業知識上的差異性較大。為了解決這一問題，保證畢業生質量，各社區學院針對不同專業的入學資格、畢業所需的學分（包括必修、選修和實踐課程）、課程效果的評價都作出嚴格的標準，保證其畢業生理論與技能方面都能達到最低標準。例如在大學畢業的本科，不能就業的，可以在喬治亞學院讀一年的學士后學位，理論知識不再重修，主要進行職業培訓和帶薪實習。

二、加拿大社區學院教育對我國教育主管部門的借鑒意義

1.抓大放小

加拿大各省設置教育部，教育部下設高教管理司。對于社區學院來說，高教管理司的主要職責是批準新專業的設置、制定課程大綱、協調通識教育和工作技能。由于新專業的設置的批準權在高教管理司，這樣可以宏觀協調各社區學院在專業上的設置，避免各社區學院盲目上專業，導致招生上的惡性競爭；制定統一的課程大綱，各社區學院開設的同一課程必須根據統一的課程大綱進行教學，保證了培養出的學生標準的一致性和可比較性。加拿大的社區學院有充分的自主權，學校在教學管理和畢業發證等方面一切自主，教育部門絕不干預，學校的教學質量完全由社會評價（就業率調查和用工企業評價），教育主管部門給學校以充分的自主發展空間。目前，我國職業院校的發展受限較多，教育部和省教育廳設置的評估標準、學制的限制、畢業證書的規定等都限制了職業院校的發展。企業的發展靠市場規律，學校的發展靠教育規律。我國職業教育管理部門應學習加拿大的成功經驗，結合我國職業教育的實際情況，加快我國高等職業教育的發展。

2.教師減負

我國高職院校的教師的負擔是較重的，高職教師的教學工作量較之本科院校的教學工作量多，另外還需承擔學生的日常管理和實習指導工作，加之職稱評定的硬性條件——科研方面的壓力，使大部分教師不能在教學上進行研究和加深。加拿大的社區學院為了鼓勵教師具有實踐工作經驗，對教師不做科研和論文方面的要求，其教學工作量是每周12—16課時，各學院對教師進行教學輔導，比如喬治亞學院就設置教學輔導中心，對需要在教學方面改進的教師進行輔導，同時學院還專門配備計算機和軟件方面的專家，對教師使用新型教學工具進行指導。

三、加拿大社區學院教育對我國高職院校的借鑒意義

1.設置符合社會需求的專業

加拿大社區學院的專業設置、課程開發針對社區經濟的發展，從社區職業崗位的需求出發，隨時予以增減和調整，以便使人才培養的規格、能力結構適應社區與社會經濟發展的需要。我國高職院校對于老專業的調整力度不夠，對于新專業的設置又具有一定的盲目性、跟從性，并沒有從社會的實際需要出發進行專業設置。比如喬治亞學院設置的高爾夫球管理專業，在我國也有一定的就業市場，再比如，隨著生活節奏的加快、生活水平的提高、家庭流動性的增強，城市市區非常需要家政服務，但是市場上卻缺少具有高文化水準的家政服務人員。我認為，家政服務是我國高職院校非常有前景的專業，尤其是對于業余培訓。

2.設置實習和就業指導機構

喬治亞學院設有帶薪實習管理中心，專門負責全院學生的帶薪實習工作，該中心負責聯系實習單位、走訪實習企業、考核學生實習成績及就業學生的指導工作，比如指導簡歷的制作、面試的技巧等方面。該中心的成員不包括任何課程教師，但是在中心成員走訪實習企業時，課程教師可以一同前往，以了解課程理論與實踐內容是否與企業實踐相符。實習教育和就業指導與日常教學相分離，一方面使課程教師與實習和就業指導教師可以各司其職，符合分工原理，提高工作效率，另一方面使實習和就業指導中心對教師授課的實際質量通過實習環節進行真正的考核。

四、加拿大社區學院教育對我國高等職業院校教師的借鑒意義

1.授課內容適中

學習者分為聽覺類型、視覺類型和觸覺類型，Geor gian College的教授給了我們一個比例數字，這三種類型學習者的比例是15%、70%和15%。對于我國的教師來說，在課前準備時，課堂內容是為聽覺學習類型和視覺學習類型的學生準備的，學生的聽課方式也大多是聽和看，雖然近幾年大多采用了PPT的教案模式，但仍以文字居多，這樣的授課方式和授課內容可以解決前兩種類型的學生的學習問題，但對于觸覺類型學生來說，就不能完全接受和領悟學習內容。加拿大社區學院的課堂內容比較適中，授課方式也是采用多模態的教學模式，比如適合聽覺類型學生的解釋、討論，適合視覺類型學生的寫作和論文指導，適合觸覺類型學生的角色扮演、模型設置、實地考察和親身參與等，對于每一項教學內容都使用各種方式反復講授，以保證每個學生都能夠領會和掌握。

2.關注學習困難的學生

加拿大的教育比較關注弱勢群體，在這種教育理念下，學校和教師關注的是學習有困難的學生，從課程內容的安排、授課方式的選擇到課下的學習輔導，都體現了對學困生的更多關注。喬治亞學院有一個叫做寫作指導和學習輔導中心的機構，該中心由教師帶隊，主要由學習和寫作較好的學生組成，對在寫作和學習方面有困難的學生進行同級幫助。由于加拿大的社區學院采取了較嚴格的畢業標準并且從上到下都堅持這一標準，因此學校、教師直至學生對學困生都是特別關注的，保證所有的學生都能在畢業標準下畢業。在我國，學校和教師對學困生抱怨很多，抱怨他們不上進、不學習，但沒有分析他們不上進、不學習的原因，更不能給予恰當的幫助。