中職學校英語教學的德育滲透

蔡鳳婷

［摘要］本文從教師的自身修養，注重英語教學的情感教育、提高“學困生”學英語的自信心和開展豐富多彩的英語課外活動三個方面探討了在英語教學中滲透德育教育，實現英語學習與德育教育的有機結合。

［關鍵詞］中職英語教學學困生自信心德育滲透、

隨著教育改革的深化和社會對學歷要求的提高，中職學校生源問題勢必接受嚴峻的考驗。過去只有優秀學生才能進入的中職學校而今卻發生了深刻的變化，生源良莠混雜，自愿選擇的、有志或無志于所選專業的，形形色色的學生成為當前中職學校生源的一大景觀和特點。很多學生缺乏自信，缺乏勞動意識，缺乏與人交往溝通的能力，缺乏對師長的尊重理解，綜合素質較差，學習成績很不理想，導致他們的英語學習效果差。

面對中職英語教學的嚴峻形勢，英語教師如何在教學中充分調動學生學習的主動性和積極性，培養其良好的綜合素質已迫不及待。在英語教學過程中，只有結合學生特點，不斷滲透德育，培養學生綜合素質，才能使他們較為順利地就業，且能適應單位工作。筆者在實踐中摸索出一些在教學過程中滲透德育教育的方法。

一、加強自身修養，在英語課堂上用榜樣及語言手段對學生進行德育教育

1.榜樣手段。教育中專業服務的內容與師德規范的內容存在著高度一致性，對學生的道德要求首先必須成為對教師的道德要求。師德不僅是約束、鞭策和指導教師的道德手段，也是鼓勵和教育學生的道德手段。教師為學生樹立的道德榜樣時，其自身的行為示范對學生最具感染力。

2.語言手段。語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教師可以通過規范性用語、評價性用語和解釋性用語等三類語言對學生進行德育教育。

教師同學生談論責任或義務，就是在告訴他們應怎樣待人處世。在這種語境下，教師使用的是“規范性用語”，這種用語涉及行為，是教師規范學生行為常用的道德語言。教師可以通過用指令和禁令，直截了當地向學生提出道德要求，約束他們的不規范行為。例如，課堂上學生不認真聽講或不按時完成作業時，教師可對學生說：“You have to…”教師還可在教學中采用道德倡議對學生進行道德理想教育，運用激勵語言來鼓勵學生的高尚行為，如“Youd better"--”、“You are the bestone”、“Don't be shy”，等等?？梢愿鶕煌瑢W生的個性及成長經歷予以不同句式來表達對他們的教育期待。如“1 wish…”、“You should…”、“You ought to…”，“Why don't you”，等等。學生在學習語言的過程中，體會到教師語言的激勵，會在一定程度朝著教師的期望發展。在學生具備較強理解力的前提下，教師可以進一步軟化道德要求的語氣，用商量或請求的方式規范和指導其行為，如“MayI?”、“Will you?”、“Would you?”、“Let's…”等。讓學生充分感受文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。

二、注重英語教學的情感教育。提高“學困生”的自信心

中職學校中，學習英語感到困難的學生特別多，他們往往在養成學習習慣、培養學習興趣、掌握學習策略和方法等方面存在問題。筆者抓住英語“學困生”的情感因素這一癥結，對他們進行有效的情感投入，提高其學習興趣和自信心。

1.投入情感，建立新型的師生關系，激發學困生的求知欲。教學是師生雙方共同的活動。教師如果只限于傳授知識，上課來，下課去。一味要求學生聽講，而忽視他們學習情緒的變化和學習興趣的培養，忽視對他們的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關系是造成學生英語學習困難的重要原因。

因此，教師要轉化英語學困生，必須進行情感投入，建立融洽，和諧的師生關系。平常不要擺架子，要特別尊重他們，態度不要冷漠，要特別關懷、愛護，主動地接近他們，消除他們的自卑感；要了解他們的家庭、學習、興趣、愛好、個性等情況，真正成為良師益友，用情感去感化。憑著耐心細致的育人精神，才會使學生“親其師，信其道”，從而大大激發他們努力學習的動機，最大限度地調動學英語的積極性，積極參與教學活動。如在學習中等職業教育國家規劃教材第二冊詞組run into each other時，筆者舉了兩個例子讓學生翻譯：①My old fiend and I run into each other in the cinema，②Tom and Mary run into each other in the campus，大部分學生對ran into的意思不理解，但其它單詞都能說出來，正當他們熱烈討論時，筆者說出了詞組的意思是“偶然相遇”，這時全班哄堂大笑。筆者乘勝追擊，要求學生用run into each other造句，大部分學生馬上就能靈活應用這個詞組了。事實證明，師生默契配合，就可以達到教學共鳴。

2.多對學生進行表揚和鼓勵，排除心理障礙，喚起他們的自信心。學困生的學習情緒往往比優秀生復雜得多，學習的信心難以保持，經常出現反復。教師對他們要有耐心，立足于長期幫教。在轉化過程中，要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊心的方法和手段。要善于抓住學困生的閃光點，多表揚，多鼓勵，幫助他們克服在學習過程中出現的畏懼、自卑、自暴自棄等心理障礙，使之放下包袱，滿懷信心地學習英語。例如，在教學中，教師經常將“Please try it!”“Come on，I believeyou can!”“Very good!”和“Well done!”等鼓勵的話語掛在嘴上。在批改作業時，常在作業本中寫一些“Excellence!”、“It doesnt matter，work harder!”、“Don't worry，I believe you can d0 it better next time，'等激勵性的語句，去喚起學困生的學習信心，能幫助他們樹立戰勝困難的勇氣。

3.因人而異，提高成功幾率，培養學困生學習興趣。學生的個別差異是客觀存在的，情感特點也各不相同。教師在教學過程中要因人而異，發揮情感作用。心理學研究表明，學困生對學習還是抱有一定的成功期望的。在他們考試失敗、情緒低落時，教師更應耐心細致地引導他們總結教訓，振作精神，變消極情感為積極情感。備課時，教師一定要注意備好學困生這一環節。課堂上讓他們回答較容易的問題，做他們能做的練習。要讓優秀生帶領學困生一起參與學習攻關，鍛煉學困生敢開口、敢參與的膽量，并及時客觀地給予表演和鼓勵，讓他們更多地感受到成功的喜悅。學困生回答問題時，要適時給予肯定、表揚，用婉轉的語氣改正他們說錯的句子，如：“Oh，yes[Very good!But this sentence we cansay…”，等等。

教師還要在課外經常組織學困生參加學習心得交流會。剛開始時，可讓優秀生介紹學習方法，給學困生以借鑒。一段時間以后，部分學困生進步較大時，就鼓勵他們給其他進步較小的學困生講述近階段的學習情況、學習心得、學習感受。隨著介紹經驗的學困生人數的增加，他們感受到的成功體驗就越來越多，從而激發了學習英語的積極性，使他們的潛力得到充分發揮，學習英語的興趣也會越來越濃。

三、開展英語第二課堂活動，在豐富多彩的活動中滲透德育教育

課堂教學中所認知的道理，激發的情緒，最終要轉化為道德行為。在英語教學中，要采取多種方式，組織豐富多彩的課外活動，如舉行英語朗讀比賽、舉辦英語角、觀看英語電影等，都可以不斷擴大德育滲透的范圍。筆者所在學校每年“五一”、“元旦”都舉辦晚會，晚會上有英語表演節目。尤其對于新生來說，能極大地激發他們學習英語的興趣，而英語成績優秀的學生更是有了一個展示自我的舞臺。如2008年元旦晚會，筆者所在班級排練了一個英語表演節目“Romeo andJuliet”，參與表演的學生積極投入，苦練口語，背誦劇本，其他學生熱情服務，準備道具，做好后勤，全班幾乎人人參與，個個都有收獲，凝聚了極強的集體榮譽感。

總之，英語教學是一項非常有意義、有潛力、有技巧的工作。英語教師在教學中要寓予德育教育，在課堂上講授英語的同時，靈活地把德育滲透于教學中，既向學生傳授知識，又成功地提升他們的思想道德水平，達到英語教學與思想品德教育水乳交融的境界，給學生以雙重收獲，為國家、為社會培養出更多的高素質技能型人才。