張湯個性活化課堂

張佐響

［摘要］在傳統的英語教學模式下，課堂教學運作系統僵化而單一，教學過程只注重知識的傳授，忽略了學生的主體精神和思維過程。本文立足于中職生學習實際，從構建個性化英語教學模式的必要性、思路和“5D英語教學模式”的實施等方面，深入探討了中職英語課堂個性化教學問題。

［關鍵詞］個性化課堂教學5D模式

近年來，因中等職校人學門檻的降低，學生英語學習基礎普遍較差，聽、說、讀、寫、譯等能力低下，學習目的不明確，學習方法極不科學，缺乏良好的學習習慣，自信心也嚴重不足，厭學英語的學生日漸增多，此種情況令中職英語教師擔憂。在新課程改革和減負增效潮流的推動下，“以學生為主體，寓教于樂”已成了英語教師的共識。本文依據在中職英語教學活動中張揚學生個性、激活學生思維、培養學生的綜合能力的目的，立足職業中專學生學習實際，引進5D教學模式，對中職英語個性化教學實施的必要性、具體操作和注意點進行了闡述。

一、構建個性化教學模式的必要性

首先，個性化教學是指對學生個性化發展目標的追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，最充分地發展每個學生的個性，發揮學習的自主性，最大限度地滿足學生的興趣、意愿及需要；其次，個性化教學是一種教育理念，英語教學處處以學生為中心，能讓學生按自己的能力、用自己的方法來學習他們所需耍的內容；最后，是指教學形式的個性化，在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別、小組和集體的形式。理想的英語課堂教學中，學生既能充分獲得直接使用英語的場合和機會，“沉浸”在英語環境中，進行有意義的交際。又能通過教師行之有效的方法，張揚學生的個性。因此，幫助學生構建一個拓展能動性、培養創造力舞臺的個性化學習模式就顯得迫切而必然。

二、構建個性化教學模式的思路

充分地激發學生的學習興趣，使學生成為課堂主體，最好的辦法就是“由教師搭建舞臺，讓學生在舞臺上自主唱戲”。為了搭建最佳“舞臺”，讓學生積極主動參與“唱戲”，當好導演，通過多年的不斷探索與實踐，筆者探索并定型了有職教特色的課堂教學“5D'模式。

三、課堂教學“5D'模式的內涵與操作

“5D'是課堂教學的五個主要環節，即：Dailyspeech(每日演講)、Drawingin(引入)、Delivery(傳輸)、Discussion(討論)、Delighted writing(輕松寫作)。

1.Daily speech：自主選題，點評激趣。Dailyspeech是筆者設計的課堂教學的第一個步驟。每堂課前，由值日生到講臺前用英語演講，內容包括：21世紀報新聞、幽默故事、學生習作或他們感興趣的任何話題，等等。通過這樣的活動，學生提高了聽、說、讀、寫能力，擴大了知識面，演講者的口語、膽量和個性興趣等都得到了充分的發展。并且，打破了教材局限，體現了個性化教學的優勢。值日生在演講前應先將若干問題板書在黑板上，便于其他學生聽演講時有針對性地捕捉信息，加深理解。演講后，其他學生根據問題自由搶答。然后。教師將值日生講的故事用視頻在多媒體屏幕上放映，對故事中個別疑難詞匯及句型進行講解，對學生的選材進行全班性簡評，適當地加以閱讀技巧的指導，使學生逐漸掌握一些自學的方法。教師的點評在Daily speech中起到梳理思路、畫龍點睛的作用。即使一些聽力不夠好的學生，通過看文章及教師的點評，也能理解文章的內容，真正使課堂教學不放棄每一位基礎薄弱生的發展。

2.Drawing in：巧設情境，引入新課。Drawing in致力于強化學生學習興趣。引入新課環節。教師要以豐富的身體語言，生動活潑的游戲、舞蹈、優美的英語歌曲、詩歌，節奏強烈的chant、繞口令，影視畫面，多媒體等手段導入來吸引學生的注意，設疑激趣，滲透主題，振奮情智，帶人情境，為進入主題做好鋪墊。如：教eat、 drink、ny時，讓一個學生做動作，Eat KFC、Drink some milk、Fly a kite等，其他學生猜測相對應的英語單詞。課堂上教師若能巧妙運用各種生動傳神的表情、形象語言和演示動作來描述事物，會收到很好效果。又如，在學方位詞前，讓能歌善舞的學生引導，全班跳一曲“Penguin Game'兔子舞，邊跳邊唱“right，right，left，left，turnaround，go，go，go…”…再如，在學習與臺風有關的教學內容之前，筆者事先到網上剪輯了超強臺風的電影片段，上課時通過觀看影片，自然而輕松地過渡到新課內容。

3，Delivery：生動演示，拓展思維。Delivery是新課傳授的關鍵環節。教師以實物、游戲競賽、角色扮演等豐富多彩的形式，啟動學生的各種智能來觀察與思考，全面拓展學生思維的深度和廣度。

(1)實物演示：上課時，教師可把實物帶進教室，讓學生看一看，摸一摸。如筆記本電腦、笛子、手機、數碼相機和排球等，幫助學生學習computer、flute、mobilephone、digital camera和volleyball等單詞。這樣的教學學生看得見，摸得著，學起來興趣盎然，思維活躍。

(2)游戲競賽：喜愛游戲是很多中職生的天性，巧妙地運用游戲可活躍課堂氣氛，張揚學生的個性。①rclayrace：根據學生好勝的特點，組織各種競賽和富有挑戰性的relay race。如教單詞時可開展單詞接龍賽，將全班分成若干組，每組由一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母，在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。

如：thin-niee-eight-tea-an-no-or-right-teaeher-radio-on-not，等等。②猜謎語：謎語是語言中的精華，猜謎語有利于競爭氣氛的形成和思維的創新?！鬞helongerI stand，the shorter I am，Please guess who I am?謎底：Acandle；The more you take away，the bigger I become，WhatamI?謎底：A hole?？捎眠@兩個謎語復習形容詞的比較級“The+形比…the+形比…”的對稱結構?！鬉I nightthey come without being fetched，and by day they are lostwithout being stolen，謎底：star?？捎眠@個謎語來復習without being done語法結構。像上述這樣的謎語，只要在平時教學過程有心收集。有時候會給新課的深入講解帶來意想不到的良好效果。

(3)角色扮演：讓學生進行角色表演是一種很好的學習、實踐方法。筆者利用中職生好動、愛說、善于模

仿、好表現等特點，在教授完課文對話后，給他們幾分鐘時間準備，分角色記臺詞，即興構思表演動作，再分組進行練習。然后，讓他們上臺代表本組進行表演，最后對其發音及表演技巧進行點評，也可以讓學生互相點評。如旅游英語專業的學生可模擬到旅行杜、賓館當導游和服務員，筆者為此設計了“我給老外當導游”的活動。天臺縣是國家4A級旅游風景區，常有外國人來旅游，筆者請學生當“導游”，教師當“老外”，進行角色扮演，活動開展得有聲有色。只有每個學生都積極參與活動了，英語學習才會有趣，有勁，有意義。

4.Discussion：合作探究，交流互動。語言能力只有在綜合運用語言的交際活動實踐中才得以形成。因此。教師應盡量多層次、多渠道、多形式地設計和組織豐富有趣的教學活動，促使學生完成從認識到實踐的飛躍。Discussion是培養學生進行自主交互式學習的有效手段。英語課堂中，讓學生圍成圓圈，或排成u型，或三五成群，自由組合，進行小組討論。要讓學生帶著明確的目標積極主動的學習，通過思考、實踐、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在這一步驟，教師要鼓勵學生各展所思，各抒己見；要對小組負責，不嘲笑基礎差的學生；課堂上要盡量給學生足夠時間進行合作式學習，于討論中增強學生的主體意識和分析問題的能力。

如在學習Cultural Relics中的A City of Heroes之后，教師可提問：Why d。you think it is necessary to protect thecultural relics?組織學生以此為辯題進行辯論，分成正方和反方，教師主持。Teacher：I'm not sure if it isnecessary to protect the cultural relics. I' d like to listen toyour opinions first. Student 1 (反方):I think it isunnecessary since they are old and useless. Student 2 (正方) : In my opinion, it is really necessary Because they canremind us of the past, of what people have made, etc……通過辯論，讓學生自己去思考whether it is necessary toprotectthe cultural relics的問題。由于來源于生活的材料是最具生命力的，所以這種教學比平時教師的灌輸更有效。學生通過討論，還可學會關愛自然，關愛社會，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

5.Delightedwriting：提煉升華，走向實踐。Delightedwritirtg有助于課文學習的深化，是學生走向實踐的有效渠道，如下面措施對基礎較差的學生輕松地寫作就非常有效：第一步，先設計好一系列簡單問題讓學生回答。第二步，將學生的答案一句句地寫下來。第三步，把這些句子分出段落，并適當增減內容。這樣，就可形成一篇小短文了。教師在指導學生寫小短文時，要注重引導，讓學生先說出來，然后再寫。先說后寫在一定程度上能幫助學生拓寬思路，同時提供一些素材。在學生寫作時，可以給他們一兩篇范文進行參考，寫作過程參見下表：

四、構建“5D“課堂教學模式的注意點

“5D'模式實踐了一段時間后，筆者總結了一定規律：教師一定要當好導演，學生必須成為學習的主體?！?D'模式在中職普通班中適用，但在小班中實施效果更好，因為在小班中學生能有更多的操練機會。先進的教學設施雖不是實施“5D'模式的必要條件，卻是課堂教學創設情境、激發興趣、提高學習效率的有利條件。而濃厚的英語氛圍則是“5D'模式實施的必要條件。

總之。個性化課堂教學的實質就在于充分考慮學生個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。教學過程中處處體現著個性化的因素?！敖虒W有法，但教無定法”，中職英語教學唯有立足學生基礎。緊扣對口專業的需要，運用各種教學手段。創造輕松愉快的英語交際環境，放手每一位學生，才能張揚個性，活化課堂，最大限度地挖掘學生的潛力，全面和諧地塑造新世紀的英才。