學習者碩士學位論文中的詞串研究

婁寶翠

(河南師范大學外國語學院,新鄉,453007)

0. 引言

在過去的二十年中,學者對學術英語(English for Academic Purpose,以下簡稱EAP)進行了大量的研究,且多數研究是關于學術語言的語法和詞匯特征。其中,多詞序列作為流利語言表達的重要組成部分,引起了學者的關注,并用不同的術語加以研究,如:“詞匯短語、固定短語、預制模塊、習語、詞串”。有關多詞序列的研究主要集中于兩個話題:一是如何有效地定義和識別多詞序列；二是如何分析其語篇功能(Weinert 1995)。多詞序列的高頻出現表明了這些詞匯組合已經成為話語社團中習慣使用的語言(Schmitt & Carter 2002),它在語篇中的重要性可以通過不同角度的實證研究得以證實。對它的研究將有助于觀察在特定語境中作者如何使用短語,以及從短語的角度理解好的學術語篇如何形成、學習者寫作水平和差距等(Howarth 1996;Scott & Tribble 2006)。

判斷外語學習成功與否的標準之一是語言使用的流利性,而能夠正確理解并使用多詞序列是判斷語言表達流利性的一個重要因素(Simpson 2004;Hyland 2008b)。在英語教學和學習中,學生經常會遇到固定短語和習語,如動詞短語look after,put up with,這些短語通常會在教材和詞典中清晰列出,容易受到教師和學生的注意；同時,也會遇到大量多詞序列,如it should be noted,as can be seen,這些多詞序列在教材和詞典中大多沒有明確標出,因此,和前面的固定短語和習語相比,通常不易引起注意。這些多詞序列只能通過使用計算機軟件進行識別,不能依靠直覺來識別,因為它們在直覺上并不是學術英語典型的序列(Oakey 2002)。因此,需要進行更多的基于EAP語料庫的研究,關注學術寫作中高頻出現的多詞序列,為EAP教學提供借鑒。

本研究采用Biber等(1999)提出的研究框架,用數據驅動的方法來識別高頻的多詞序列(本文稱為“詞串”),將我國學習者學術英語語料和國際權威期刊發表的學術英語語料進行對比,旨在探討我國學生寫作中詞串的頻率、結構和功能特征,以便發現學生在學術寫作中亟需掌握的詞串知識,從而增強其撰寫英語學術論文的能力。

1. 文獻回顧

Biber等(1999)在《朗文英語口語筆語語法》中將“詞串”定義為“文本中反復出現的最高頻的詞語序列”,這個定義嚴格以頻率為基礎,不考慮結構和功能標準。詞串有兩個典型特征:一、通常不具有習語的意義；二、通常不是完整的語法結構(Biber 2006:134)。

近期有關詞串的研究表明:(1)文本中包含許多高頻詞串；(2)詞串通常有強烈的結構傾向性,盡管它們通常不具有完整的結構；(3)它們的語篇功能可以識別；(4)不同領域傾向于偏愛使用不同的詞串；(5)詞串被儲存為不可分割的多詞序列,而不是具有能產性的語法結構(Cortes 2002,2004;Biberetal. 2004;Hyland 2008a,2008b;Biber 2009)。詞串研究認為,我們日常生活中大量的語言使用是由預制表達式構成的,對語言使用完全是組合而成的觀點提出了挑戰。詞串的重要性體現在其使用頻率和明顯的語篇功能兩個方面。研究表明,詞串是一個基本的語言學概念,在學術語篇中極為重要,不僅出現頻率較高,而且具有語篇建構的重要功能,是語篇重要的構建模塊,體現基本的交際功能。

詞串有強烈的結構傾向,例如,Biber等(1999)發現了學術語篇中四詞詞串最普遍的結構。Biber認為,學術語篇中大多數詞串都是不完整的結構單位,用作語篇的構造模塊。這些模塊傾向于名詞模塊和介詞模塊,并且根據是否包含嵌入的of短語,分別可以進一步分類。Biber等(2004)進一步歸納出詞串的功能類別:(1)立場表達；(2)語篇組織；(3)指示表達。這種分類能夠很有效地對比口語和筆語語體的差異,但是本研究只關注筆語語料,因此,本文將采用Hyland(2008a,2008b)的分類。他認為,詞串在學術寫作中主要有三類:研究型詞串、語篇型詞串和參與型詞串。研究型詞串用來幫助構建外部世界真實的行為和經歷；語篇型詞串用來組織語篇,將信息或論點根據意義進行組織；參與型詞串主要關注文本的作者和讀者。每一類又可以根據具體功能進一步分類,如表1:

表1 四詞詞串功能分類(根據Hyland 2008a略有改動)

(續表)

詞串的另一個重要特征是其在不同體裁和領域中系統的變異性。例如,研究發現,詞串在課堂教學的口語體裁中與其在教材中的頻率和功能大相徑庭(Biberetal. 2004;Biber 2006,2009)。學術寫作中,不同學科傾向于選擇特定的詞串,詞串不僅對創作學術語篇至關重要,而且還是區分學術寫作學科屬性的手段。

以往對學習者寫作中的詞串研究主要是針對英語環境下的學習者(Oakey 2002;Cortes 2002,2004;Hyland 2008a,2008b),并且大多數基于語料庫的EAP研究都是基于英語本族語語料庫(Thompson 2006;Gilquinetal. 2007),二語學習者寫作中的詞串研究相對較少。但是這些研究有助于EAP研究,并為EAP教學提供借鑒。國內有關學習者的詞串研究主要從錯誤分析的角度,關注特定詞串的使用頻率或搭配,較少關注其在語篇中的功能(濮建忠2003；刁琳琳2004),基于學習者EAP語料庫的詞串研究較為鮮見。

本研究旨在回答以下三個研究問題:(1)我國英語學習者寫作和國際權威期刊論文中的高頻四詞詞串分別是什么？(2)這些詞串的結構和功能特點分別是什么？(3)學習者寫作中四詞詞串有什么特征？研究假設是學習者寫作中的詞串將少于國際權威期刊論文中的詞串。

2. 方法和步驟

詞串只能通過計算機軟件識別,而不能通過直覺來判斷,因此,需要利用語料庫方法來了解學習者在學術寫作中是如何使用詞串的。

本研究語料由兩個語料庫組成(見表2):一是由應用語言學專業國際權威期刊的研究論文構成(以下簡稱PUB_AP),另一個學習者語料庫是由高校應用語言學碩士學位論文構成(以下簡稱HNU_AP)。選擇應用語言學專業主要是因為能夠搜集到充足的語料,以使對比分析更加可靠。PUP_AP包括以下六個期刊2007年發表的298篇研究論文:AppliedLinguistics,TESOLQuarterly,InternationalJournalofCorpusLinguistics,JournalofEnglishforSpecificPurpose,JournalofPragmatics,JournalofSecondLanguageWriting。HNU_AP選自中國英語語料庫的學習者子語料庫,由河南師范大學2003-2009年應用語言學專業50篇碩士論文構成,只保留其正文,不包括致謝、論文摘要、目錄和附錄。

表2 語料庫信息

本研究關注的四詞詞串是學者研究的焦點,主要原因在于四詞詞串比五詞詞串更普遍并且比三詞詞串有著更加清晰的結構和功能特性(Cortes 2002,2004;Biberetal. 2004;Hyland 2008a)。許多四詞詞串包含三詞詞串,是三詞詞串的延伸,在結構上和功能上有更大的變化。

Biber et al.(1999)提出的詞串識別標準是:每百萬詞至少出現10次,并且至少出現在5個文本中。本研究將采用Hyland(2008a,2008b)更為保守的方法,將其最低頻率定位每百萬詞20次,至少出現在總文本數的10%中。

WordSmith 5.0(Scott 2008)主要用來完成兩個任務:一、統計出兩個語料庫中的四詞詞串,在這個過程中,詞串的頻率和分布也可以統計出來；二、得到給定詞串的索引行及其上下文,以確定其在語篇中的功能?；诖?我們可以進行結構和功能層面的對比分析,從而發現學習者詞串使用的特征。

3. 頻率和結構特點

通過使用WordSmith 5.0,得出兩個語料庫中的四詞詞串,排除掉出版社和期刊名稱的專有名詞詞串,根據設定的標準,即每百萬詞至少出現20次,而且至少出現在10%的文本中,統計出兩個語料庫中的詞串,其中,PUB_AP中有104個,HNU_AP中有250個。簡單進行數量的對比意義不大,但該數據證實了Cortes(2004)和Hyland(2008b)的研究發現,即碩士論文中的詞串比研究論文中的詞串多。和發表論文相比,學習者不僅使用較多的詞串,而且使用頻率較高。這說明學習者在展開論證的過程中,較傾向于依賴某些特定的詞串。

在整理學習者詞串的過程中,有160個詞串滿足了每百萬詞20次以上的條件,但是不符合出現在10%以上文本的條件,因此被排除在詞串之外。在160個詞串中,99個(61.9%)只出現在一個文本中。通過觀察發現,其中大多數是話題型序列。這表明有些學習者會過度依賴某些特定的語言項目,使得其寫作顯得繁瑣。

表3 PUB_AP和HUN_AP中最高頻的30個詞串

表3顯示了兩個語料庫中最高頻的30個詞串。在PUB_AP中,ontheotherhand,inthecaseof,atthesametime是三個最高頻詞串。30個最高頻的詞串頻率都在每百萬詞30次以上,主要是包含不完整of-結構的介詞短語。大多數詞串是介詞短語或名詞短語的一部分,以介詞、冠詞或從句引導詞結尾,這和Hyland(2008b)研究結果一致。

在HNU_AP中,17個黑體標記的詞串同時也屬于PUB_AP的詞串,在這17個詞串當中,7個同時被標記黑體和斜體的詞串屬于PUB_AP中的前30個高頻詞串。HNU_AP中的前30個高頻詞串的出現頻率都在每百萬詞60次以上,這從另一方面證實外語學習者傾向于依賴有限的語言項目,這種過度頻繁的使用詞串已被證實是二語寫作中的一個問題(Gilquinetal. 2007;Hyland 2008b)。進一步的觀察表明,HNU_AP前30個高頻詞串中,有三分之一以上的詞串不屬于PUB_AP的詞串,這說明學習者較少使用一些典型的EAP寫作模式,卻反復使用那些PUB_AP中不出現的詞串。

在PUB_AP中,9個同時被標記黑體和斜體的詞串也出現在HNU_AP的前30個詞串中,黑體標記的14個詞串在HNU_AP中也是屬于詞串(滿足本研究詞串的判定標準,但是不屬于前30個),6個黑體標記且下劃線的詞串雖然在HNU_AP中出現,但其出現頻率都小于每百萬詞20詞,因此不屬于HNU_AP中的詞串。剩下1個不是黑體的詞串在HNU_AP中一次都未出現。這個結果表明,學習者在寫作中的確使用了國際期刊論文中出現的大多數詞串,但是這些詞串的使用頻數較國際期刊論文中低。EAP課堂應關注這些國際期刊論文中高頻出現的但是學習者不經?；驈牟皇褂玫脑~串。

根據Biber等(1999)和Biber等(2004)提出的結構分類框架,在兩個語料庫中共識別出十種結構,其標準頻數(每10000詞)和分布具體如下:

表4 PUB_AP和HNU_AP中的結構類型及其分布

如表4所示,兩個語料庫中最基本的結構都是名詞結構和介詞結構,并且可進一步分為包含或不包含of-不完整短語的結構。HNU_AP中的大多數結構類型的頻率分布特征與PUB_AP中相同,有兩個例外,即“其它名詞短語結構”和“名詞/代詞+動詞短語結構”。

在Pub_AP中,包含of-短語的介詞結構頻率最高,而在HNU_AP中,其它名詞短語結構(如animportantrolein,therelationshipbetweenthe)頻率最高。結果證實了Hyland (2008a)的發現,即包含of-短語名詞結構在學術語篇中大量地用于確定數量或地點、判斷事實或強調特性。名詞短語結構的詞串中,學習者使用的of-結構少于其它后置修飾成分的結構。例如:

(1) The central research question (“Introduction”) is about the similarities and differences of the three disciplines intheuseofthestrategy of promotion and its hedging in articles published in business journals. (PUB_AP)

First, it sought to understandthenatureofthechallenges that a group of immigrant EL secondary students in one California high school faced with academic writing tasks. (PUB_AP)

As fortheresultsoftheabove empirical researches, almost all of them confirm washback effects of tests on language teaching and learning, more or less, in various aspects. (HNU_AP)

Using the assumptions of EA to analyze the factors, we find L1 interference really exists and playsanimportantroleinthe course of their production. (HNU_AP)

與Pub_AP相比較,HNU_AP中詞串結構的另一個特點是“(代詞/名詞)+動詞短語結構”的高頻出現,兩個語料庫對比差異明顯(PUB_AP中190,而HNU_AP中880)。根據Biber等(2004)的觀察,這種結構基于動詞短語,更傾向于在口語語體(如對話、課堂教學)中出現,這表明我國研究生沒有充分意識到口語和筆語之間的體裁差異。這個結構在PUB_AP只出現兩例,分別是,Iwouldliketo和doesnotseemto,前者主要用來介紹下文的重點,后者主要用作論證過程中的模糊語,是一種寫作策略,避免產生過于絕對的論斷。例如:

(2) For our purposes, however,Iwouldliketosuggest that the simplest option that the players explicitly randomize may be quite acceptable. (PUB_AP)

It should first be noted that theredoesnotseemtobe anything shared by all cases in the data-set in terms of the exigencies dealt with by the pivots other than the facilitating of turn-continuation past a point of possible syntactic and pragmatic completion. (PUB_AP)

From the table,wecanseethatthe number of low anxiety students is small, taking up 16.8% while the intermediate ... (HNU_AP)

The word is tagged in the corpus BNC as AV0, yet I searched the corpus and findmostofthemareused as an interjection. (HNU_AP)

4. 功能特點

根據Hyland(2008a,2008b)提出的詞串分類框架,本研究根據詞串在語篇中的功能將其分為三類:研究型詞串、語篇型詞串和參與型詞串。PUB_AP中詞串的功能分布與Hyland(2008a)研究中生物專業和電子工程專業研究論文的詞串功能分布接近,與其應用語言學專業的分布反而不同。這也許是由于PUB_AP中發表的研究論文大多是實證研究,而不是單純的理論和邏輯推理。在HNU_AP中,60%是研究型詞串,只有33.2%是語篇型詞串。研究型詞串的高頻出現與帶有后置修飾成分的名詞短語的高頻率相對應。

表5 詞串在PUB_AP和HNU_AP中的功能分布

4.1 研究型詞串

研究型詞串用來幫助作者建構自己外部世界的真實行為和經歷,按照具體功能,可進一步分為五種:定位詞串(如at the beginning of)、過程詞串(如the use of the)、量化詞串(如a wide range of)、描述詞串(如the structure of the)和話題詞串(如in English and Chinese)。

在PUB_AP中,過程詞串在研究型詞串中比重最大,占到三分之一以上(36.5%),這個研究結果與Hyland(2008a)關于過程詞串在“硬科學”(生物和電子工程)的分布特點相同。這表明對于研究實施方法的重視不再單單是“硬科學”的傳統,可能發展成為社會科學(如應用語言學)學術論文中的慣例。例如:

(3) ...this study of adult classroom acquisition of French looked at the effect of practiceintheuseofcoping strategies as part of an instructional program. (PUB_AP)

...that is, how they are to be employedinthecourseofan interactive exchange between at least two persons. (PUB_AP)

在HNU_AP中,研究型詞串最典型的特征是話題詞串占壓倒性多數,幾乎一半(49.3%)的研究型詞串描述內容與話題相關。這又一次表明學習者過度依賴一些有限的語言項目,重復使用某些詞串說明他們缺乏一些寫作技巧,如指稱替代的策略。在例(4)中,ChinesecollegeEnglishlearners是頻率最高的詞串,共在8個文本中出現258次,詞串inEnglishandChinese在6個文本中出現54次。

(4) Among them “look” is the seemingly simplest one which is learned in the beginning of learning English and therefore is familiar toChinesecollegeEnglishlearners. In order to avoid errors,ChinesecollegeEnglishlearnerswould prefer to use “look” instead of “seem” or “appear”. (HNU_AP)

For the average sentence length is round 4 to 6 wordsinEnglishandChinesechatrooms, it is almost impossible that there will be a lot of complex sentences. (HNU_AP)

4.2 語篇型詞串

語篇型詞串關注語篇的組織及其信息或論證的組織,這些詞串的使用表明了作者在語言使用中具有更高技巧的能力。根據具體功能,語篇型詞串可以進一步分為過渡詞串(如ontheotherhand)、結果詞串(如asaresultof)、文本結構詞串(如inthepresentstudy)和構架詞串(如inthecaseof)。

在PUB_AP中,70.7%的語篇型詞串是構架詞串,通過突出關系、列舉案例和表明局限性來為論證進行架構。而在HNU_AP中,構架詞串只占語篇型詞串的44.6%。這表明,學習者努力使用更具“學術味”的詞串,努力使自己融入該領域的話語社團,使自己的論文更具邏輯性和說服力,但是他們對構架詞串的使用似乎還不夠充分,例如:

(4) ...and TV news broadcast scripts-which varyintermsofthedegree of situational and topic formality. (PUB_AP)

This anticipation is especially obviousinthecaseofcoded narratives: for example,inthecaseoftexts that are today read as gay texts. (PUB_AP)

The recall was scoredonthebasisofthe number and significance of the ideas included in the recall. (HNU_AP)

They believed that stance adverbials mainly convey the attitude or assessment of the writerwithrespecttotheproposition contained in the main clause. (HNU_AP)

值得注意的是,文本結構詞串在HNU_AP中占語篇型詞串的30.1%,而在PUB_AP中僅占2.4%,在PUB_AP中只有一個文本結構詞串in the present study。這或許是因為碩士論文篇幅大約是發表論文的兩倍,在較長的語篇中更有必要利用結構詞串來描述論證。結構詞串可以回指前文內容,也可以表明后文內容。通過使用這些結構詞串,使得語篇看起來更具有連貫性并更容易理解。例如:

(5)Inthepresentstudywe expect to find the same pattern of results as for the hearing population, namely the same gradation of difficulty among pragmatic acts of different sorts. (PUB_AP)

Despite the preceding caveat, the “natural methodology” has been employedinthepresentstudyin the anticipation that it might provide speech act data not encountered elsewhere in the literature on speech acts. (PUB_AP)

Inthisstudywetry to explore the unique features of China English in the academic field. (HNU_AP)

Thepresentstudyis mainly concerned with critical discourse analysis of news report, which is an ideologically-loaded text type.

4.3 參與型詞串

參與型詞串關注的焦點在于文本的作者和讀者,其功能是引導讀者緊隨作者的論證,并幫助理解文本。這些詞串主要表達兩種意義:立場(stance)和融入(engagement)(Hyland 2008a,2008b)。

參與型詞串在PUB_AP中所占的比例是10.6%,而在HNU_AP中的比例是6.8%。這說明我國學習者不大傾向于作判斷,這或許是因為作為新手,他們在寫作中牽涉到個人因素時不夠自信。大多數情況下,這些四詞詞串的使用表明作者能夠意識到論證過程及寫作對象的存在,作者在努力使自己成為其領域合格的學者(Hyland 2008b)。

在PUB_AP中,立場詞串占參與型詞串的45.5%,融入詞串占54.5%；在HNU_AP中,立場詞串占41.8%,融入詞串占58.2%。立場詞串的使用表明作者以何種方式明確介入話語,來表達根據自己認識和情感所做的判斷和評價。例如:

(6) With regard to the case table,itisimportanttonote that the case functions are given regardless of number, i.e. nominative groups nominative singular and nominative plural. (PUB_AP)

The sense of frustration is a more complex concept than a simple positive or negative evaluation, anditisclearthatit belongs to the sequence as a whole, the unit of meaning, rather than just to the word budge. (PUB_AP)

For the sake of effective and accurate identification of copular construction,itisnecessarytodistinguish copular construction and other constructions that seem similar to copular construction. (HNU_AP)

Given the simple structure of the test items,itisobviousthatthe test is assessing vocabulary knowledge rather than, say, grammatical knowledge or reading comprehension ability. (HNU_AP)

立場的表達大多是通過使用非人稱的先行詞it的結構,PUB_AP中唯一的人稱立場詞串是Iwouldliketo,這證實了Hyland(2008a)的發現。

使用融入詞串表明,作者在語篇中積極與讀者對話,目的在于指導或說服讀者領會并接受自己的觀點。在PUB_AP中,融入概念大多通過被動語態和情態動詞表達,如canbeseenin,canbefoundin。但是在HNU_AP中,學習者除了使用被動語態和情態動詞,還用主動語態來表達融入概念,如wecanseethat,wecanfindthat。例如:

(7) Evidence for this claimcanbeseeninthe range of functions backchannels are reported to perform. (PUB_AP)

Several interesting featurescanbefoundineach of these fragments. (PUB_AP)

Some original ideascanbeseenfromthe operational procedure of the TLR Model. (HNU_AP)

From the above investigation,wecanseethatmost of the teachers teach vocabulary superficially to students and... (HNU_AP)

在參與型詞串中,HNU_AP 中的wecanfindthat從未出現在PUB_AP中,而PUB_AP中的doesnotseemto在HNU_AP中從未出現。這表明我國學習者使用了一些國際期刊論文中從不使用的詞串,而國際期刊論文中頻繁出現的一些詞串卻沒有被使用。

學習者能夠使用發表論文中的一些詞串,但是這些詞串的使用可能會出現偏差。例如,立場詞串itisimportantto出現在兩個語料庫中,在PUB_AP中,出現78次,其中59次(75.6%)后面跟的是“動詞+that/wh-從句”。在這個模式中,動詞大多是表達認知意義和觀察力的心理動詞,如note,recognize,remember,understand,see,consider,emphasize,stress等,心理動詞后面的從句大多由that引導,有時由how、what或whether引導。然而,在HNU_AP中,這個詞串出現19次,“動詞+that/wh-從句”這個模式僅出現兩次,使用的兩個心理動詞是note和stress。在其他例句中,該詞串后的動詞大多是由行為動詞構成的動詞短語,而不是“動詞+that/wh-從句”模式。這表明,學習者盡管能夠使用這個詞串,但是使用中沒有意識到該詞串后面跟的動詞以及句型具有一定的限制。例如:

(8) However,itisimportanttonote that when humour functions as a conduit for negative, subversive, or critical contributions in workplace interaction, the fundamental effect of the humour is... (PUB_AP)

To better understand the complex issues learners face in making pragmatic choicesitisimportanttoexamine more closely what is encompassed by the notion of identity. (PUB_AP)

Itisimportanttostress that the two positions are not irreconcilable. (HNU_AP)

Thus,itisimportanttouse both statistical and substantive analyses at the test and item level in order to ensure that tests are fair and valid for all, regardless of mode of presentation. (HNU_AP)

5. 教學應用

了解二語學習者英語寫作中詞串特點以及與發表國際期刊論文之間的差異,有助于教師了解學習者在EAP寫作中使用詞串的頻率、形式和功能,從而決定課堂上有關詞串的教學重點；也有助于學生了解自己的寫作和發表論文之間的差距,從而了解為撰寫合格專業論文所需要掌握的知識。我國高級英語學習者大多在畢業之后會從事英語教育工作,這就要求他們經常撰寫并發表學術論文,因此,意識到提高其學術寫作水平以逐漸縮小與發表研究論文之間的差距非常重要。

作為高級英語學習者,碩士研究生已經掌握了一些EAP寫作知識,并能夠使用大量不同結構的四詞詞串,表明他們為了更好地融入其領域的話語社團,參與學術交流,努力使自己的寫作更具有“學術味”。他們寫作中的問題不僅僅在于語法或詞匯層面的錯誤,而且也由于對詞串出現模式的不恰當使用以及對口語筆語體裁差異的意識缺乏,另外,他們沒有掌握涉及一些重要功能的約定俗成的方法,例如如何進行總結或表達個人觀點等(參見Gilquinetal. 2007)。因此,EAP課程對研究生來說非常有必要。本研究表明,我國的英語學習者需要充分意識到體裁差異、掌握表達某特定功能的不同方法,同時,EAP教師需要將相關的研究結果轉化成為具體有效的教學技巧,以提高學生的EAP寫作水平。

研究結果表明,盡管學生在其大量的EAP閱讀中經常遇到這些詞串,但是頻繁的接觸并沒有使其掌握詞串的用法,這證實了Cortes(2004)的研究發現。因此,“意識提升”(consciousness raising)非常有必要,即需要讓學生意識到學術寫作中詞串的存在。

在EAP教學中,高頻詞串的形式和功能需要解釋清楚,重點應當放在發表論文中頻繁出現而學習者不使用或使用頻率較低的詞串。同時,也應當找出學習者寫作中頻繁出現而發表論文中沒有出現或出現頻率較低的詞串,并加以解釋。為了達到這個目標,EAP教師需要獲得兩種數據:學習者的寫作語料以及同一領域國際權威英語期刊的論文語料。如果學習者能夠參與處理這些語料,效果會更好。在EAP課堂上可行的教學步驟是:(1)教師根據自己基于語料庫的研究結果,介紹焦點詞串,解釋其功能和使用模式；(2)學生識別詞串,并基于發表論文語料考察給定詞串的功能和使用模式；(3)學生基于自己或其他學生寫作的語料考察詞串的功能和使用模式；(4)學生對比前兩個步驟的結果,找出自己寫作中需要改進之處。

6. 結論

與假設相反的是,二語學習者碩士論文中的四詞詞串多于已發表的國際期刊論文中的詞串。學習者能夠使用大量的詞串,對某些詞串的使用頻率更頻繁,這可能是由于我國的二語學習者傾向于過度依賴有限的語言項目,證實了(Herriman & Aronsson 2009)關于瑞典二語學習者的研究發現,即對多詞序列的重復使用可以看作是學習者為了使自己的二語寫作精確和流利而采取的學習策略。

結構方面,兩個語料庫中的大多數詞串是名詞或介詞結構,驗證了Biber等(1999),Cortes(2002,2004),Hyland(2008a,2008b)和Biber(2009)的研究發現。學習者似乎已掌握了學術語篇中的這些基本結構,但是存在過度使用某些結構的傾向,如包含后置修飾語成分的名詞短語結構等。他們掌握了在學術寫作中如何使用前置詞it的結構和被動結構,但是動詞詞串的相對高頻率表明,他們還沒有完全意識到口語和筆語體裁的差異,口語體裁的典型結構在學習者寫作中出現較多。

功能方面,學習者使用較多的研究型詞串,其中表達話題的詞串使用最頻繁,重復使用相同的詞串表達與論文主題相關的事物或概念。學習者反復使用一些國際期刊論文中不出現或很少出現的詞串,而不使用或較少使用國際期刊論文中頻繁出現的一些詞串。即便是有些詞串在兩個語料庫中都出現,學習者可能沒有注意到其用法的限制而出現偏差。在使用參與型詞串時,學習者較少用來表達立場,可能是因為他們不了解學術英語寫作的技巧,不明白為什么要使用模糊語言來表達肯定的事物(Cargill & O’Connor 2006)。

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