語文課堂的提問藝術

王成龍

陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力能勝知，只在每事問?！闭Z文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師檢驗學習效果，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。教學實踐表明：教師提問質量的高低，成為決定一堂課成敗的關鍵。

那么，如何優化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？筆者就語文教學方面談談自己的一點拙見。

一、把握最佳時機提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發”。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。

例如我講授《夢游天姥吟留別》一詩，在引導學生整體把握語文內容后設計了這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛煉。

二、為解盲點解疑惑而提問

有些課文，學生在解讀時，會忽視一些至關重要的東西，我們暫且把這部分內容稱為學生解讀的盲點。盲點越多，帶來的負面效應就越大，甚至會從根本上遏制學生思維的展開。在學習這樣的課文時，教師備課時，要吃透教材，把話題直指這些盲點。

如在一次課外閱讀指導課上，師生共同閱讀《雷雨》節選。這部分內容，文字理解無難處，情節發展不復雜，矛盾沖突也不太激烈，對初三的學生吸引力不大?？晌恼轮芯陀幸粋€閱讀盲點?！芭丁?、“哼”、“嗯”三個嘆詞出現了30余處。這三個嘆詞均為多音詞，讀音不同，表意也不同。其正確的讀音，恰恰是學生思維活動中的盲點。在教學中，老師抓住、把準這些嘆詞的讀音組織教學，學生的閱讀興趣大部分被激發出來了，而且對把握文章也有很大的幫助。

三、多向互動的提問，能體現合作性原則

傳統的教學觀認為提問是單向流動即老師向學生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認為提問應是多向互動的，除傳統問法外更應該提倡學生向老師提問，也應該提倡學生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養學生的問題意識、探究能力而且也能培養合作的理念。比如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學生根據題目設計問題，有的學生認為題目應理解為“鄒忌勸告齊王聽取意見”；而有的同學提出題目應分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過師生相互提問，設疑探討，最終達成共識。

四、課堂提問要有價值

有些教師由于對新課改在認識上不到位，對課堂教學也產生了片面的理解，認為問題步步緊逼，環環相扣，就是好課。熟不知問題不分輕重巨細，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當問則問，不當問就不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價值的發問，這只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養學生積極思考，拓展思維，反而容易讓學生養成思想懶隋，不善動腦的壞習慣。問題設置要以教學目的為依據，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，提高課堂效率。在此，需特別強調，教師要把語文真正上成語文課，問題設計也要符合語文課的要求，課堂提問要側重于學生語文知識的掌握和語文素養的培養以及語言表達能力的訓練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語文課上所要解決的問題。

五、創設問題情景，激發學生思考興趣

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創造一個新的形象，或引發出新的觀點，使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物等等。如下提問：莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？

這類提問必須以課文為本，在認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創造就失去了它的意義。激發興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學生播放由此詞改編的歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置詞中體現一個亡國之君情感的相關問題，激起學生的興趣。對于某些難度較大的問題，學生不可能很快解決，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。例如講解《拿來主義》時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義……

恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應該是新課程標準的實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。