桃李依依春暗度——語文情境教學法淺議

殷芳芳

（淮安市第一中學，江蘇 淮安 223002）

語文教學是一種獨具特色的教學藝術，一位優秀的教師同時也應該是一位課堂教學藝術大師。從教育的意義來說，幾乎一切教學都是在某種情境中進行活動的，都離不開特定的情境。教育是一門科學，同時更是藝術。既然是藝術，在教學活動中，教師就應該通過綜合利用語言、姿勢、音樂、圖片、板書、實物等教學手段，努力營造教學氛圍，使學生形成良好的求知心理，創設教學情境，以“物”激“情”，以“情”發“辭”，以“辭”促“思”，進而激發學生的學習情緒。教師要通過直觀的形象、濃烈的情緒氛圍，細心點撥，巧妙移情，使他們在愉悅、悲壯、驚嘆的積極情感之中主動獲取知識。

情境教學并不是現代教學的產物。我國古代就很重視環境對人的教育作用?！伴倩癁殍住薄芭钌橹小薄熬颖負襦l”等成語，就說明了環境對人的影響與作用?！度纸洝份d：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼?！闭f明母親斷機杼，促使孟子產生強烈的情感體驗，因而幡然悔改，更刻畫出孟母教子是成功的情境教學。中國古代重視情境教學如此，外國也是如此。美國教育家杜威提倡“教育即生活”，主張教育須與實際的生活經驗情境結合。古今中外重視情境教育由此而知，今天我們更是賦予情境教學多元化的新面貌，如現在很流行的“美語教學”，將語言學習和唱歌、游戲等結合起來，啟發學生自動學習，寓教于樂；音樂家馬友友在加拿大多倫多市，根據巴哈的音樂設計一座音樂花園，將音樂的想象化成具體的圖像，借由花園來引導愛樂者去詮釋、認知音樂；十八世紀詩人席勒說：“美不受知解力與理性力的制約，而是處于一種自由的游戲狀態?！敝鲝埻高^游戲來進行美育，喚起人們高尚愉悅的情感。這些都足以說明情境教學優于其他教學法而獨領風騷的特質。

教師要創設教學情境，將文學作品中深刻的內涵，借由具體、鮮明的形象，使學生感同身受，漸入情境。

一、精心開講，導入情境

“好的開始等于成功的一半”，成功的課堂開頭，能引發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，是師生建立感情的第一座橋梁，也是經營整個課堂氣氛的第一道關卡，所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。所以教師要精心開講，用生動精確的語言，描繪勾勒文章重點，導入學習情境，使學生想一讀為快，激發內在動機，產生學習興趣。

二、聯系生活，理解情境

教學要喚起學生的生活體驗，讓他們與文章實際內容，產生情感共鳴，如此將生活經驗聯系到語言文字，讓知識在類似的情境中彰顯出來，才能加深對課文知識的理解。夏丏尊在《生活的藝術》中記敘弘一法師“咸苦粗淡皆佳妙，統艙破席總相宜”的生活態度，闡釋“生活的藝術”是對日常生活有觀照玩味的能力，以一種藝術欣賞的態度來咀嚼玩味日常生活，就能體會到一茶一飯的真滋味。相對今天的孩子，真的很難理解這樣的情懷，教師在教授本文時可以把教材中所寫的情境與學生的實際生活作聯系溝通，詢問學生若旅行時住宿、飲食條件不盡如人意，同學處理的態度如何？若一直挑剔、埋怨卻仍無法改善時，同學的心境又是如何？將學生的生活經驗貼近課文所寫的生活后，將有助于學生理解文中所闡釋的一種簡樸而自在的藝術生活。

三、運用實物，感知情境

“百聞不如一見”。根據國外心理學家的研究資料證明：“用語言介紹一種物品，人的識別時間為2.8秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒；用黑白照片介紹，識別時間為1.2秒；用彩色照片介紹，識別時間為0.9秒；如果是展示實物，識別時間為0.4秒?！彼越處熆梢酝ㄟ^直觀的教學形象，讓學生迅速地感知，如此有助于學生認真細致地觀察事物，進而感知情境，提高學習效率。

四、播放音樂，渲染情境

悠揚悅耳的音樂，可使人心情舒暢；凄楚哀怨的音樂，則令人悄然動容。因此，教師可配合課文內容，播放音樂，通過音樂的渲染情境，調動學生的聽覺，使之進入想象的天地。如此結合學生的視覺、聽覺，將可為教材中所表達的情境賦予更深刻的感受。

五、扮演角色，模擬情境

語文教材中有很多表現人物的名篇佳作，為了使教學情境真切地呈現在學生面前，可以讓學生扮演文中人物角色，這樣不僅可以模擬文中情境，而且可以讓學生與文中人物同呼吸、共命運，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，對文章有更真實、生動、親切的感受。

六、朗誦美文，渲染情境

文章的音樂美主要體現在聲音與節奏上。由于漢字有形音義相互關聯、四聲之別的特點，最適合表現聲音節奏的旋律美。借著聲音來烘托情境，強化效果，通過句型、詞句、字句的長短及音調強弱、語氣長短的交替出現，來表現節奏感。所謂“三分文章七分讀”，借由朗讀去體悟文章氣勢的磅礡；經由朗誦欣賞文章綿延的情韻。以朱自清先生的《荷塘月色》為例，它是朱自清重要的散文代表之一，文中大量采用了詩的意象，語言豐富而極具魅力。作者長于氣氛的烘托，從靜態和動態不同的角度，運用比喻、擬人、疊字等多種修辭手法，來形容描繪月光下的荷塘景致，刻畫優美。以其中一小段為例，揣摩藝術的讀法：曲曲折折的荷塘上面（輕巧緩慢），彌望的是（停頓）田田的葉子（略微重讀）。葉子出水很高（高昂柔緩），像（拉長語調）亭亭的舞女的裙（輕快悠揚）。教師可通過抑揚頓挫的朗誦表現，化無聲的文字為有聲的語言，讓學生陶醉于美好的“荷香月色”的情境中。

七、錘煉語言，描繪情境

“工欲善其事，必先利其器”，對教師而言，語言可以說是教學最有用的利器與法寶。課文中蘊涵的情感、意象、信息，都要依賴教師的語言表達來開發，所以教學語言是引導學生開啟知識殿堂的千門萬戶的鑰匙，也是創設情境教學的基礎，所有一切創設情境的方法無不運用“教學語言”。所謂“教學語言”應包括聲音的聲調節奏、遣詞用字及肢體語言等。通過整體的語言效果，教師重錘敲打，反復渲染，開拓學生思維，描繪情境，強化感知，從而達到絕佳的效果。

八、放映媒體，重現情境

文字是平面而抽象的東西，再怎么形容、描繪、渲染，總是無法結合多種感官，唯有配合教材、綜合運用多種視聽媒體教具，才能重現課文的情境使學生如臨其境?；橄鬄榫唧w，化平面為立體，這樣不僅可激發學生的興趣，減輕學生的學習負擔，而且可以提高教學效率，加速理解教材。此處的視聽媒體包括：錄影帶、幻燈片、投影片、電子媒體等。余秋雨《三峽》作者以三峽的自然景色為經，配以三峽的歷史文化、古跡、文人的詩文為緯，構成一篇跋涉歷史、山水間的“人文山水文學”。然而學生未必看過清榮峻茂、林寒澗肅的三峽，所以教師在講授本文時，可以放映長江三峽的風景片，重現課文情境，使學生在“耳聞目睹”之下，宛若親臨作者筆下瑰麗而奇偉的三峽風光，很快心靈受到震撼，情緒受到感染。

如何引領學生進入美文世界，是身為教師的一大考驗。透過教師對每堂課乃至每個細節的藝術加工，而成為生動的教學藝術，使學生如沐春風，如魚得水，使學生樂學樂讀且學有所得，這就是創設情境教學的終極目標。抓住文章的形式，接通文中的情韻，深拓文章的含義，就讓我們借由情境教學法，一同出發，到風光旖旎的文學花園中去領略那無垠的豐美。