幼兒園語言區活動組織初探

趙鳳娟

（張家港市東湖苑幼兒園，江蘇 張家港 215600）

語言是一種社會現象，語言的一個最基本的屬性特征是人類交際所借助的工具，是一定信息意義的載體。兒童語言學習的最終目的是學會運用語言工具與人交往，適應社會。而兒童語言發展也正是通過自身與外界積極的語言交往而獲得的，這一語言發展規律是我們指導幼兒語言學習的基本依據。幼兒時期是兒童語言發展的關鍵時期，《幼兒園教育指導綱要》指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼?，我們應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，讓幼兒在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與語言加工的創造者。

在幼兒園開設的語言區中，教師為幼兒提供多種操作材料，設置活動內容，引導幼兒在動手操作、探索中學習，提高語言能力，促進語言的發展，在語言區活動的組織指導中應做到以下三個方面。

一、遵循科學的選材原則

區域活動不同于集體活動，在區域中，幼兒主要是通過與操作材料的相互作用來發展語言，因此，語言區內容與材料的合理與否直接影響著幼兒學習語言的效果的優劣。在內容與材料的選擇上應遵循以下幾個原則。

1.教育性原則。設置語言區的目的是為了促進幼兒語言能力的發展，可見在確定語言區的內容和材料時，必須緊緊圍繞語言教育的目標，根據幼兒語言發展趨勢，有目的、有計劃地安排具體的活動內容，并根據內容提供相應的操作材料，全面系統地促進幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品及早期閱讀等方面的能力。

2.操作性原則。根據皮亞杰的發展理論，幼兒是在活動中建構認知結構、發展能力的。語言區中幼兒通過和操作材料的相互作用，在直接經驗的基礎上獲得知識、結構經驗、發展語言。為此，我們在選擇內容時，應充分考慮到材料的可操作性。另外，由于幼兒年齡小，知識經驗貧乏，教師還必須由淺入深地引導幼兒掌握一定的操作技能，讓幼兒積極主動、富有創造性地進行操作活動。

3.科學性原則。幼兒認識能力的發展，直接影響其對語言的學習和掌握。在語言區中，為幼兒提供的內容和材料應符合幼兒的年齡特點，遵循幼兒發展規律和認識事物的規律。正確把握難易程度，充分考慮幼兒的個別差異，讓每個幼兒通過一定的努力達到相應的目標，在原有的基礎上得到發展。

4.趣味性原則。興趣與需要是人們行為的動力。當幼兒對語言發生興趣或感到十分需要時，就產生了學習動力，就會積極地去學習，并獲得良好的效果。而區域活動中幼兒主要是通過自身的探索來實踐、獲得知識、發展能力的。因此，在選材中，內容和操作材料的趣味性就顯得尤為重要?；顒觾热菀⒁庑问蕉鄻?，材料要盡可能豐富、新穎，并定期更換，經常以新面貌吸引幼兒。

二、探尋豐富的組織形式

科學、合理的內容與材料是語言區順利開展的基礎，而豐富靈活的組織形式是幼兒積極參與語言活動的有力保證，除了常用的看看講講、演演講講等形式外，結合幼兒年齡特點和學習興趣，還可以組織開展以下形式的活動。

1.擺擺講講。幼兒通過在背景圖上邊擺放邊講述進行語言活動。如為幼兒提供一幅有樹林、草地、房屋、天空、池塘的背景圖，以及一些從廢舊畫冊上剪下的各種動植物圖案，讓幼兒圍繞一個主題，自由選擇動植物，在背景圖上擺擺講講。小班可以讓幼兒選一個動物或植物邊擺邊說一句話，如：小鴨在水里游、草地上開了一朵花、小鳥在樹上唱歌。大班可以讓幼兒在背景圖上邊擺邊自編故事，如：小動物互相幫助的故事、戰勝大灰狼的故事、春天的故事。小朋友可講給自己聽，還可以相互講述，提高講述能力，以及傾聽能力。

3.拼拼講講。提供各種圖形的彩色卡紙，圍繞一定的主題，在紙上進行自由拼搭，邊拼邊講。實踐證明幼兒對這項活動非常感興趣，一個簡單的圓，在他們眼里可以是太陽、花朵、車輪、餅干、皮球、娃娃的頭……分別在不同的孩子不同的故事中擔負著不同的身份。另外，還可以為幼兒提供一份多幅圖的故事圖片，讓幼兒自己動腦，進行拼搭、排列，并編成故事。剛開始給幼兒提供四幅圖以內的圖片或幼兒熟悉的多幅圖的故事圖片，隨著能力的提高逐漸增加難度。在拼拼講講活動中，幼兒不但提高了語言能力，他們的觀察、分析、判斷、想象等能力也得到了充分發展。

3.畫畫講講。圍繞一定的主題進行繪畫并講述繪畫內容。喜歡涂鴉是每個幼兒的天性，如組織幼兒春游后，讓幼兒把春游的經歷畫出來，并把自己的畫講給旁邊的小朋友聽，幼兒會很感興趣。又如，大班幼兒已有了一定的繪畫基礎，已能較好地表達自己的意愿，為他們提供一本空白小簿子及畫筆，讓他們自己來編一本書，并把故事講出來，他們會非常投入地去做?；顒又型恍┢綍r不聲不響的孩子也能編出一本小畫冊，講出一個很動聽的小故事。

4.拋拋講講。為幼兒提供六面有不同圖案的正方體紙盒，用拋骰子的方式進行選擇講述。小班幼兒可拋單個的骰子，選擇面朝上的一幅圖講一句話或一段話，如：今天，天氣真好，小兔到草地上采蘑菇。到了大班可增加難度，用一套骰子，如分別表示時間、地點、人物、事件的四個骰子來拋拋講講創編故事，要求幼兒根據每次拋中的“時間、地點、人物、事件”進行創編。這種拋骰子的方式以其趣味性強、可變性強深深地吸引著幼兒，讓他們在輕松的玩樂中訓練語言，提高語言能力。

三、采用適宜的指導策略

只有在沒有來自成人壓力的時候，幼兒的活動才能真正體現主動性、獨立性和創造性。因此，在指導幼兒進行語言區活動的時候，教師應正確把握自己的角色地位，在這里幼兒是主人，教師的作用在于觀察了解幼兒活動情況，引導幼兒明確活動方向和規則，并在活動中正確建構知識，發展語言能力。教師在引導過程中要克服控制、指導過多的現象，給幼兒自己活動和動手動腦學習的機會，并注意發現幼兒能力的個別差異進行啟發引導。

1.提供選擇機會?！队變航逃笇ЬV要》指出：“提供幼兒自主活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力完成任務?！睘榇?，在活動中應為幼兒提供充分選擇的機會，例如：今天是否進入語言區活動，由幼兒按自己的意愿來確定；進區后想玩什么，幼兒也是根據自己的意愿進行選擇，老師并不橫加干涉。這樣在幼兒根據自己的愿望自選的基礎上進行活動，他們的興趣要大得多，沒有外在的壓力，活動也顯得更自由、更輕松。

2.營造和諧氛圍。在幼兒的心目中，教師的話是至高無上的，如果教師對幼兒的評價不當，或不許這不許那，給予過多的限制，就會引起幼兒的緊張，使他們產生提防心理。幼兒往往就會為了迎合老師而放棄自己的獨特見解，或以教師的評價來調整控制自己的行為，從而遏制了創造性和語言表達積極性。因此，教師的平等參與和良好態度，是調動幼兒語言積極性的外在因素，在語言區活動指導過程中，教師應營造和諧氛圍，構建和諧關系，放下架子，成為幼兒的朋友。如：大班幼兒學習了詩歌《春天是一本書》在語言區進行“擺擺講講”詩歌仿編遇到困難時，教師可以支持者的身份介入游戲，激勵幼兒繼續深入活動，可引導幼兒思考：春天還有哪些小動物會出來玩，它們是怎么唱歌的？（春天是一本會唱歌的書，小鴨嘎嘎嘎，小雞嘰嘰嘰……）

3.關注活動過程。幼兒的年齡特點決定了他們對活動“過程”往往比活動“結果”更感興趣，活動的過程給他們帶來的滿足遠遠勝于活動結果，因此在語言區活動組織過程中，教師不必強求活動后幼兒必須學會什么掌握什么。例如為小班幼兒提供“電話機”這一玩具，在活動中，教師并不要求幼兒在打電話時一定要說什么內容，會說哪些話，只是教給幼兒一些簡單的打電話的方式及一些禮貌用語。在打電話的游戲過程中，幼兒創造性地深入游戲，更能體驗游戲的樂趣。如有個幼兒一個人在打電話：“爸爸，你怎么還不回家，我已經洗好臉了，快回來幫我洗腳……”

在語言活動區中教師應根據幼兒的年齡特點，遵循科學的選材原則，探尋豐富的組織形式，采用適宜的指導策略，鼓勵幼兒敢想、敢說、多說，使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質和健全的身心素質，為日后成為高素質人才奠定堅實的基礎。