新課程背景下高中政治教學情境創設的探究與運用

張國軍 牟秀貞

（臨淄中學，山東 淄博 255400）

作為一種先進的教學觀念，情境教學適應了新課程改革的具體要求，通過具體情境創設，教學能滿足各個層次學生的發展要求，達到我國素質教育以人為本，促進人的全面發展的根本目標，實現課堂教學的有效性。

一、新課程背景下高中政治情境教學的創設

在高中政治課教學中進行情境創設的基本思路應該是：遵循學生的認知規律，以讓學生充分參與為前提，以教學目標為依據，以社會和學生生活為基本內容，以問題引導為方法，通過教學情境的創設，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。

1.教學情境應著眼于現實生活，與學生實際緊密聯系。

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于教學形式的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《樹立正確的消費觀》教學中，教師結合學生生活中送生日禮物這一實際創設了幾個連貫的情境，其中之一是這樣的：“女兒：哎，小婷的生日禮物真難買??！媽媽：有啥難買的，商店里禮物多著呢！女兒：不是為這。媽媽：那為啥??？女兒：唉，上個月，她天天下‘流星雨’，這個月迷入了‘韓流’之中。我是不清楚她下個月會愛好什么。媽媽：哦，原來是這樣??！”這些情境一下子就引起了學生的興趣。他們在分別表達自己的觀點后，總結出這種心理屬于從眾心理。教師接著問：“如何評價這種心理呢？”這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，促使他們自己去學習尋求正確答案，從而取得了較好的教學效果。

2.教學情境應設置帶有針對性的問題，以激發學生的探究。

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，教師應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給予現成答案?！崩缭凇都骖櫺逝c公平》這一內容的教學過程中，教師出示了這樣的一段材料：“現在某電腦城A店和B店均要招聘一批推銷員，推銷中學生學習軟件，我們來看看他們各自的招聘要求和報酬。A店要求：會普通話，掌握一定的電腦知識。報酬：30元/天。B店要求：會說普通話，掌握一定的電腦知識。報酬：底薪10元/天，每推銷出一套學習軟件可抽取10元傭金?！爆F要問：（1）這兩個招聘啟事有什么相同點和不同點？（2）如果你是老板，你會采取哪種分配方式，為什么？（3）如果你是應聘者，你更愿意到哪家店工作？為什么？學生在這一系列問題的啟示下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生求知欲的一種行之有效的方法。

3.教學情境應保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間。

根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，應該鼓勵學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境就會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《依法納稅》這一教學內容中，教師出示了這樣一個情境：“學生王某和家人到某飯店吃飯，結賬的時候，王某的爸爸問售貨員能否優惠一點，售貨員回答說，不要發票就可以優惠。所以王某的爸爸就沒有要發票?！比缓笳垖W生評價材料中人物的行為。由于從情境本身看不出明確答案，因此學生的回答五花八門。再讓他們經過學習、討論以后來回答，問題的答案就不難得出。

4.創設教學情境應讓學生參與。

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者。創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。教學中的“師”與“生”是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。在教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來，形成師生之間的情感與知識的雙向交流。如在《積極參與國際經濟競爭與合作》的教學中，教師先讓學生去看了一些關于加入WTO后我國農業、紡織業所遇到的問題的材料，然后讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經過匯總，在新授知識前展示了以下問題情境：

（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農產品，因此，我們可以通過發展其他各業，而到國外去購買糧食。這種做法是否可??？為什么？

（2）加入WTO后，我國農業會面臨哪些挑戰？又會帶來哪些機遇？

（3）材料上說人世后我國好多農產品、彩電等遭到國外的反傾銷，什么是傾銷和反傾銷？為什么入世后我國出口產品遭遇的反傾銷訴訟比以前多？

讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知。在這樣一種情境創設中，學生不僅可以獲得知識，而且可以獲得一種從未有過的全新體驗。

5.教學情境的形式應體現出多樣性。

教學情境的形式應該是多樣的，如：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉，等等，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。不論采取哪種形式，只要能服務于教學內容、實現教學目標，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，就應該采用，不應拘泥于一種形式。

二、課題研究的內容和方法

1.研究內容。

按照新課程標準，高中政治必修科目是經濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活。

鑒于高中時期是關系到學生的前途的關鍵期，所以激發學生的學習熱情和積極性非常重要。我認為情境教學可以嘗試從以下幾方面進行研究。

（1）優化情境教學的理性思考。通過理論研究、歷史比較和對已有經驗的反思，優化情境教學的價值取向、性質、維度、功能、結構、類型、基本模式，以及情境教學的優化機制與模式的理性思考等。

（2）多元化情境教學的探究。教師要根據政治課具體的教學目標、教學內容及學生的實際情況創設多種情境，并以此為載體展開富有實效的情境教學?？梢試L試從從趣味性、問題性、針對性、思辨性等角度來創設具體教學情境。

（3）情境課程的校本化研究。探索如何以學校為基地、以課堂為基地，結合學校（包括班級、學生）自身的實際，通過課程改編、課程重組、課程補充、課程拓展、課程新編等方法，通過教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與生活之間的互動開發課程資源，創造課程經驗，構建在課程功能、課程結構、課程資源、課程實施、課程評價和課程開發等方面獨具特色的校本化課程。

2.研究方法。

（1）文獻法：借助各種理論、經驗、文獻，實時指導研究。

（2）實驗法：選定個別對象或整體，進行研究分析，對比整合。

（3）總結法：時而不時地進行分析總結，匯報，及時調整，根據研究內容寫階段性報告。

（4）調查法：調查，訪談，問卷有關創設情境教學效果。

（5）案例研究法：對典型的案例進行分析，同時，輔之以課堂觀察法、學生訪談法、作業測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

三、完成課題的可行性分析

1.本課題組成員利用蕭山圖書館和網絡收集有關教學情境的理論，慣于積累大量的課例，注重教學反思和相互間的交流與合作，努力提高課題組成員的理論知識水平?？梢哉f課題組成員具有較強的科研意識，一定的科研組織能力，對于本課題要解決的問題、思路、方法有較深刻的認識，對于課題研究的目標、內容、方法已取得共識，對其所依據的理論從實踐的結合上形成一致的成果預期。

2.本課題組注重完善組織建設和實踐探索。建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強課題管理。充分利用情境教育在長期的實踐探索中獲得的成功經驗，推進本課題的研究。依托學校教學資源及條件，鼓勵教師走實踐研究的道路，扎根于教育教學實際的土壤，從鮮活的現實生活中研發課程資源，積累研發經驗，加強實踐研究中的嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。本校也十分注重教育教學理論的探究，一些教師在自己的學科領域都有較好的科研水平，互幫互助，有良好的學術探究氛圍。

四、課題研究的過程、步驟

1.課題準備階段（2011年4月—2011年7月）

（1）課題論證與申報。

（2）課題立項及制定研究方案。

2.課題實施階段（2011年8月—2012年2月）

（1）根據方案要求開展政治情境教學，寫好中期讀書筆記。

（2）課例研討，寫好教學案例。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學。

（4）寫好階段報告。

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學。

3.實驗總結階段（2012年3月—2010年5月）

分析整理資料，準備課題研究結題報告論文。

五、課題研究成果表達形式

1.課題研究開題，結題報告。

2.優質的論文，經驗總結，案例，優質課的教學設計匯集成冊。

3.組織課堂教學展示、實績展覽等活動。

總之，在新課程背景下的政治課教學中，進行情境創設，開展多種形式的探究活動，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。

［1］慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.5.

［2］文學榮.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提高.新華出版社，2005.4.

［3］陳志萍，季正蓓.情境創設.上海教育出版社，2004.

［4］高會麗.新課程背景下高中政治課探究式教學實踐研究.東北師范大學，2007.6.