貫徹課改理念,提高復習效率

楊漢成

【中圖分類號】G633.53【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2011）04-0013-02

初三面臨升學考試，在復習時既要充分調動學生的學習興趣，最大限度調動學生學習的主動性，讓學生自主學習，教師主要起好“導”的作用，如何最大限度調動學生學習的主動性成為我思考的重點；又要夯實基礎，培養能力。多年的實踐，雖有遺憾，但也有收獲，現拋磚引玉，請同仁指正。

一、引導學生透徹解讀教材

學生已經學習過一遍教材，復習時學生對再走一遍教材感覺很枯燥無味，但是大部分學生知識遺漏多、歷史概念不明、線索模糊不清，更不能正確評價、歸納和分析，從而嚴重影響到復習效果。為此，在復習時，讓學生在教師提出的復習目標規定下自主合作復習，解讀教材主要從以下三方面入手：

（一）明確概念（見圖一、圖二）。歷史教材里有很多學生難以理解但很重要的概念，學生必須清楚、準確理解。如：半殖民地半封建社會、舊民主主義革命、新民主主義革命、近代化、工業革命、冷戰等，必須引導學生清楚、準確理解。如理解“半殖民地半封建社會”是中國近代史的一個難點，可是教材并無具體表述，教師不幫助學生理解，學生就只有囫圇吞棗，不知其義。在幫助學生理解時，首先引導學生明確鴉片戰爭之前，中國是獨立的封建國家，用圖一幫助理解。其次引導學生看教材第一學習主題中的所有不平等條約，小組討論分析這些條約導致我國喪失了哪些主權，并做好記錄，教師用圖二中的第一個圓表示。然后引導學生閱讀教材第二學習主題中的6、7、8課，第六學習主題和第七學習主題，小組討論、分析、歸納我國出現那些變化，教師用圖二的第二個圓表示。最后學生表述他們對“半殖民地半封建社會”概念的理解，教師幫助學生明確其概念是保留原政府機構，部分主權喪失，既保留封建主義成份，又發展了資本主義成份的社會。

（二）理清線索。資產階級革命的歷史事件比較多，如果不能幫助學生理清其發展線索，學生會對歷史事件只見樹木不見森林。為了使學生線索清楚，知識點明確，我在課堂上讓學生動手畫出資產階級革命和改革歷史事件的歸納圖。學生根據《英國新生》一課，歸納出革命事件包括的要素，如國家、時間、原因（根本、直接）、任務（目的）、領導階級、領導者（評價）、過程（重大事件）、文獻（名稱、目的、機構、時間、內容、意義）、影響、手段、政體、其他等要素，以此為參照，學生討論、自主列出美國（兩次）、法國、俄國、日本等國革命和改革的情況歸納表。 在世界史部分，凡爾賽—華盛頓體系既是難點又是重點，我引導學生把書上的文字轉換成示意圖，對學生整合教材、加深理解教材有很大的作用。體系示意如圖三：

在整個過程中，教師只是提出任務，學生完全自主構建本部分知識體系，既培養了學生的自主學習能力，也讓他們明晰了歷史發展的線索。

（三）客觀評價。對歷史人物和歷史事件的評價問題，是歷史教學的重要內容，也是學生必須養成的能力之一。以中國近代史對列強侵略的評價為例。八年級上冊主題活動一要求學生形成列強的侵略掠奪是近代中國落伍的主要原因的歷史認識，我引導學生閱讀本冊第一、第二、第六、第七學習主題，學生歸納出：列強的入侵給我國人民帶來巨大的痛苦、沉重的負擔；引進先進的科技；改變了我國的政治制度、社會生活、風俗、思想文化；促進民族資本主義的產生和發展。

二、引導學生“盤活”歷史教材，全面認識歷史

面對越來越靈活的歷史中考題，我們需要在吃透教材的基礎上，幫助學生全面整合課程資源，“盤活”歷史教材。

受課程標準的影響，教材對歷史事件和歷史人物的描述往往難以做到“全”的目標。我們必須以課程標準要求為核心，以考試說明為指針，引導學生關注教材中沒有做到或分散于教材中歷史的其他方面，讓學生形成全面而深刻的歷史認知。

以冷戰為例：課程標準對本部分的要求是：“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇冷戰對第二次世界大戰后國際關系發展的影響?！眹@這一要求，可以把相關內容進行整合。我提出兩極格局形成的背景、過程、影響三個問題，學生翻書找到相關內容討論、歸納、記錄、展示、補充、修正。首先，關于“美蘇兩極對峙格局的形成”的問題，教材對其形成的背景表述比較簡單，與此相關的有九年級下冊76頁的雅爾塔會議，84頁歐亞人民民主國家的建立，90頁戰后美國經濟的發展。其次，就兩極格局形成過程，教材86頁到87頁有比較清晰的講述。然后，關于“美蘇冷戰對第二次世界大戰后國際關系發展的影響”，88頁只有一句話“對戰后世界經濟和國際關系產生了巨大的影響?！苯處熜枰龑W生觀察88頁地圖，使學生明白冷戰導致德國分裂；117頁亞非會議和不結盟運動的興起；還要復習八年級下冊抗美援朝；二戰后沒有再發生世界大戰。學生才會對此有明確的全面的歷史認知。才能起到綱舉目張的效果，學生對中考才能應付自如。

三、培養學生歷史運用能力

選擇題和材料解析題已經是歷史試卷的兩大部分，材料解析題是很多學生的難點，因此，要對學生的答題技巧進行科學的指導。單元檢測和試卷評講是培養學生歷史運用能力的關鍵時刻。本人設計的試卷評講過程如下：首先學生之間核對答案；其次，答案正確的同學幫助答案錯的同學糾錯；然后，學生展示本小組的學習結果，匯報答案和思考的過程，其他組評價補充；最后，教師引導學生歸納做題方法。關于選擇題，引導學生歸納出“三看”：一看材料講什么，二看題目問什么，三看選項如何甄別。對于材料解析題，要引導學生學會“三步驟”：第一步，先瀏覽全部材料，包括引文和注釋，這樣既可以從整體上感知材料，又可以防止因帶著問題閱讀材料而可能出現疏漏；第二步，帶著問題精讀材料，這樣閱讀更有針對性，更容易找到關鍵的信息；第三步，組織語言做答，要求語言精練，問什么答什么，并根據題目要求聯系所學的知識思考作答。在平時的訓練中要求學生按照中考的試卷要求來規范自己的答題，要求字跡工整、標明答案的番號、每小點提行、答題多運用歷史語言、語言言簡意賅。

培養學生 “學以致用”，教師還要注意四種能力：獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問題的能力。在平時的課堂中，可運用“自學互幫導學法”，放手讓學生自學、討論、歸納、評價、教材內容前后聯系，教師進行點撥、深化。

在初三歷史復習過程中，通過上述解讀教材、理清線索、培養能力的措施，“自學互幫導學法”的理念得到了初步體現，學生的自學能力得到了提高。