素質教育在歷史教學中如何實施

關威

【摘要】素質教育是從學生自身發展需要出發，承認學生個性差異，因材施教，同時又弘揚學生主體精神，促使每個學生得以生動活潑、主動發展，以全面提高全體學生素質。

【關鍵詞】學生；歷史教學；素質教育

【中圖分類號】G633.53 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2011）04-0053-02

素質教育有三個要義：一是面向全體學生；二是要使學生德、智、體全面發展；三是讓學生主動發展。這種從學生自身發展需要出發，承認學生個性差異，因材施教，同時又弘揚學生主體精神，促使每個學生得以生動活潑、主動發展，以全面提高全體學生素質，滿足于社會發展需要的教育。

要實施素質教育，作為教師，不但要轉變教育思想（實現由應試教育向素質教育去。因為素質教育本身是優化教育教學結構、是對傳統應試教育的沖擊和突破。這里，就歷史教學而言，談談本人是怎樣探索實施素質教育的。

一、內外相結合，充分發揮學生主體作用

素質教育要落到實處，最關鍵一條是要走進課堂。課堂教學是我們教書育人的主陣地，學生在校時間大部分是在課堂中度過的，課外活動是課堂教學的延伸和必要補充。從當前教學現狀來看，實施素質教育的難點也是在課堂，要促進素質教育真正走進課堂，必須要把課堂教學與課外活動有機地結合起來，同時發揮學生的主體作用，因為學生是學習的主人，是認識的主體，也是發展的主體，教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自覺性，自主性和創造性，激發和調動他們的學習積極性，誘發學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中及時給予指點和引導，使他們學會學習，真正成為學習主體。

在教學實際中我要求：在每次上課開始前，用3-5分鐘時間，通過輪流辦法，每次由一名學生講故事，并做到：1、用自己的語言講；2、知識性和趣味性相結合；3、與上課內容下聯系；4、具有教育意義。這樣做學生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認真準備。講的內容豐富，知識面也很廣?！坝信P薪嘗膽”、“為什么要用‘知音來形容朋友交情？”、“為什第管寧與華歆絕交時要割席？”、“為什么要用兩袖清風來形容清官？”、“為什么鴿子被世人喻為和平的象征？”、“中國絲綢為什么堪稱工界第一絕？”、“中國瓷器為什么受到世界各國歡迎？”等等。教師在關鍵處起“點鐵成金”的作用。

只有讓學生主動發展，人才規格才會有多樣性，如果都是機械被動地發展，那將來都是一個模子。龔自珍說，要“不拘一格降人才”。沒有主動發展，就不可能“不拘一格降人才”。

二、利用歷史教學特點，讓學生全面發展

優化教學結構，還要注意教育的全面性。歷史教學內容涉及面很廣，它融知識性、故事性和趣味性于一體。這里有“金字塔之謎”、“十進位、六十進位、十六進位制”等數學知識、有“負荊請罪”、“紙上談兵”的成語故事等等。教師在精選教學內容，掌握教學目標的同時，還要注意理論聯系實際（馬拉松長跑由來與當今的奧運會相聯系），注意運用模型、幻燈、錄像和計算機等教學手段，積極開展形式多樣的教學實驗活動，培養科學的思維方法。譬如講“秦如何鞏固統一”一塊內容時，涉及到貨幣的知識；“衡”是稱質量，是一種質量標準；文字有小篆、隸書和楷書以及介于楷書以及介于楷書和草書之間的行書（通過板書字體來比較）；“坑儒”和儒家的主張是什么等問題都可以揭示一下。講匈奴，可聯系王昭君的歷史故事和杜甫的詩；講秦“萬里長城”時可以同明長城比較，通過數字，來說明它是中華民族偉大的象征。

素質教育應充分利用教學目標的同時，讓學生獲得多種多樣的知識，使人的身體，思想和靈魂得到和諧發展。

三、發揮教師的主導作用

素質教育要求教師在教學中的主導作用是：1、規范作用；2、組織作用；3、傳授作用；4、管理作用；5、評價作用；6、育人作用。在課堂教學傳授過程中，對于綜翕生的難以理解的問題，教師的主導作用表現得尤為明顯。譬如，第三冊“早期人類社會”結束時有這么幾個問題：原始社會生產力和生產關系狀況是怎樣的？沒有剝削和壓迫的原始社會是理想社會嗎？金屬工具和原始手工業的出現有什么重大的意義？為什么說私有制的產生和氏族制度的瓦解是不可避免的？這里涉及到“生產力”、“生產關系”、“生產資料”、“勞動者”、“生產工具”、“個體化”、“私有制”、“貧富分化”和“階級”幾個概念以及它們之間相互的關系。教師必須通過圖表的形式講清楚人類社會是以生產勞動為基礎，按照各種關系結合在一起的人們的總體。在生產勞動過程中，生產工具是生產力發展水平重要標志。生產力的基本因素是生產資料和勞動者在生產過程中起的主導作用（現在的菜農有的賺錢多有的賺錢少）。生產關系是生產過程形成的人與人之間的關系，在舊石器時代，生產力水平極其低下，使得人們只有依靠集體的力量，才能同險惡的自然環境作斗爭，才能勉強維持自己的生存，所以那時生產資料歸集體所有，人們在生產中結成了原始平等的互助合作關系，大家共同勞動，平均分配消費品。到了牛耕地、鐵器和煉鋼技術時代，生產力又向前發展了，勞動者生產技術提高了，經驗豐富了，使得個體化成為可能，隨之私有制產生了，伴隨而來的是貧富分化，貧富分化的加劇就出現了階級。

減輕學生過重的課業負擔，把學生從題海中解脫出來，也必須發揮教師的主導作用。優化教學結構，就要根據大綱規定和具體的教學內容，同學生認知水平聯系起來來全面設計學習目標。教學目標中認知內容的了解、理解、掌握；技能的初步學會、學會；思想感情的接受，初步具有，都要做到了如指掌。

總之，“應試教育”向“素質教育”轉軌是課堂教學改革的主旋律。要完成這項改革任務，在教師的觀念更新的基礎上，還要付諸實踐。只有這樣，才能實現學生的思想、能力以及全面素質的教育。