潛語言在美術教學中的作用

曾智煥

潛語言在美術教學中的作用

曾智煥

美術教學注重形象具體，課堂教學中需要發揮潛語言的作用。在美術教學中，要注意發揮潛語言表達直觀形象的作用，彌補會話語言和文字表達的不足；要善于運用潛語言的啟發、激勵和信息傳輸功能，以增強教學效果。

美術教學；潛語言；啟發；激勵；會話語言

美術基礎教學中一般比較重視常規教學方式，而忽視潛語言在教學中的作用。潛語言作為傳播媒介的方式之一是一種信息載體，內容涉及各個領域。地球上有很多生物可以使用包括氣息、顏色、形態、動態在內的多種語言來傳遞信息。潛語言在美術教學中的作用是書面文字、會話語言無法替代的。

一、直觀性潛語言

在美術基礎教學中應該結合直觀性潛語言進行教學，這樣可以將使用一般文字語言難以表達的內容讓學生領悟感知。美術教學要形象具體，借助直觀潛語言教學效果更佳。例如寫生，就一朵玫瑰花而言，教師如果單純用常規語言來描述玫瑰花的顏色、形狀等，往往難以達到滿意的效果。玫瑰的顏色有白的、粉的、紫的、紅的，而僅就紅色而言也有很多種。玫瑰的形狀也是多種多樣。教師用常規語言來描述，費時費力，又難以表達清楚。結合直觀性潛語言來表達則大不一樣。教師用筆直接作畫示范，用的什么色彩，學生一目了然。學生還可觀察到老師運筆的規律，手指手腕轉動調色的變化，既直接又簡單。直觀性語言教學，重在“直觀”二字，它以最為直接的、最為具體的“相”（形之相、色之相、動作之相）顯現于學生面前，學生通過歷歷在目的“相”，明明白白，毫無懸念地獲得了 “相”知識的最大值。有聲語言表達“相”的完整性時總顯得“欠缺”和“無力”，使用最美最準確的詞匯也只能完成文學性“相”的描述，而無法完成美術中造型“相”的描述，而直觀性潛語言卻能完成這一任務。因此，在美術基礎教學中，直觀性潛語言的運用是不可缺少的。恰當運用潛語言教學，可促進學生對“相”知識的掌握，收到事半功倍的教學效果。

二、啟發性潛語言

啟發性潛語言與會話性的啟發，不同之處在于一為無聲一為有聲。在美術教學上無聲通常是采用“相”的展示。通過造型、構圖、色彩等具體的“相”提出問題，或通過具體的引導解決問題，或通過具體的“相”進行討論發現問題，都是啟發性潛語言的教學形式。它們各自“相”的展示是一致的，啟發的方式卻可以各種各樣。啟發性潛語言之“潛”在“相”上，它有別于有聲語言的啟發，這是美術教學的一種特征。通過具體的 “相”得到啟發，又產生無數的有可能的“相”，從而從一個“點”獲得一個“面”的思維拓展。例如造型設計訓練課上，教師用繩子在鋼筆的筆桿上繞圈圈，啟發學生發散式想象。甲生想到的是彈簧，可做沙發、彈射器、健身拉力器等；乙生想到的是圈圈很密成管狀，如水管、炮膛、蛋卷等等；丙生想到的是螺旋型，如海螺、旋梯、電話的螺旋線等等。學生通過一個“繞圈圈”動作，發現原來一個“繞圈圈”竟能創造無數的造型來，不再是見什么就是什么。通過“繞圈圈”所獲得的結果可能是這樣，也可能是那樣。這樣的啟發，不僅有助于提高學生的造型能力，也能夠培養學生的創造性思維。

啟發性潛語言可以促使學生思維的拓展。啟發性潛語言運用得好，在美術教學中則有如“點金術”一點就靈，會取得很好的教學效果。運用啟發性潛語言，是“相”無聲與“啟發”的結合，共同完成其作用。具體的“相”可以彌補有聲語言對“相”聯想的局限。學生所獲得聯想“相”絕不是抽象的，而是實實在在、踏踏實實的“相”存在。美術形象思維專業強調“相”的可能性，啟發性潛語言顯然尤為適合于美術教學。

三、激勵性潛語言

學習跟不上的學生，失去信心的學生，需要激勵。對學生的激勵，也可以通過潛語言來實現。一個眼神、一個比劃、一個動作、一個形象、一個榜樣都可以施加影響，產生激勵的作用。如伸出一個大母指，這是一個非常簡單而常常很有效的動作，它肯定了學生的進步，從而產生激勵的效果。一個期待的眼神，也能夠給予學生無聲的援助，使其獲得信心和動力。班級中先進的同學能影響、激勵落后的同學，教師自身的專業能力和形象也會對學生產生影響。許多激勵性潛語言看似平常，但作用極大，不能忽視。教學中教師要有意識地巧妙運用潛語言，激勵學生，誘發學生的積極行為，調動和發揮學生的主觀能動性。對于某些學生來說，潛語言比“嘮嘮叨叨”的不斷重復的有聲語言更有效。不斷“嘮叨”時間長了或次數多了，常常會引起排斥心理。

四、信息性潛語言

信息性潛語言，是以有意識或潛意識輸送信息。這種信息反復次數多了，接受多了，便能產生積極的學習效應。信息性潛語言運用得好甚至會產生一種神奇力量。約瑟夫·墨菲是位化學家，患了皮膚癌，醫治無效，病情不斷惡化。后來他每天祈禱三次，每次不斷地為自己輸送“健康”的信息。每次大約5分鐘，3個月后竟然奇跡般地不藥而愈。這就是信息性潛語言的積極作用。信息的輸送產生積極的效應，在美術教學中同樣有效。譬如給學生講裝飾畫，一位老師告訴學生，裝飾畫是繪畫藝術與圖案藝術的邊緣藝術；另一位老師拿出數幅裝飾畫作品，對學生說“這就是裝飾畫”。從第一位老師那里，學生所獲得的對于裝飾畫的認識是抽象的、模糊的。第二位老師未言及裝飾畫之概念，但學生對裝飾畫的認識卻是形象的、具體的、可行的、可操作的。第二位老師所采用的即是通過多幅作品不斷輸送具體（無聲）的信息，學生從中獲得了具體形式的裝飾畫概念，很快就能進入實踐的狀態。

這種信息的輸送在美術教學中被廣泛運用。教師展示多樣的不同風格的美術作品，學生不斷地接受其作品信息，可順利地完成作業?？梢?，信息性潛語言在美術教學中的積極作用同樣是有聲語言不可替代的。美術教學是以形象思維為出發點，要把最為直接的最為具體的“形”“色”呈現給學生。鑒賞課的幻燈圖片、教師的范圖、往屆學生的優秀作業，都是以“形”“色”來向學生輸送信息，學生從中獲得具體可行的繪畫知識。暗示性潛語言無聲勝有聲。有了這種信息的一定積累，學生就能逐漸獲得美術創作能力。當然，潛語言的運用應該考慮到學生個體差異。在相同的信息條件下，每個人的接受能力、判斷能力會有明顯的不同。

五、結語

有聲語言抽象，而美術（繪畫、雕塑等）具象，抽象的語言要去完成具象的描述，往往是徒勞的，力不從心的。在美術教學中，當有聲語言的表達受到限制時，就必須結合或借助潛語言來表達，潛語言的作用是有聲語言所不能替代的。在實際應用時，應結合多種潛語言教學手段，針對不同年齡段和來自不同地區的學生的特點，因材施教。

[1]高英.啟發性教學模式探討[J].職業教育研究，2004（9）.

[2]楊征.高校公共選修課管理中存在的問題與對策[J].中國農業教育，2005（5）.

G642.4

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1673-1999（2011）23-0180-02

曾智煥，福州大學工藝美術學院（福建廈門361000）講師，武漢理工大學碩士研究生。

2011-09-28