試析開放大學課程建設適需原則

彭思毛

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

試析開放大學課程建設適需原則

彭思毛*

(湖南廣播電視大學，湖南長沙 410004)

開放大學的課程建設應當適應時代變革，適應社會的需求和學習者的需求。適需原則應當具體體現在課程的各個要素中，即具體體現在課程目標設計、課程內容安排、課程資源建設、課程教學方式和課程考核方式上。

開放大學;課程建設;適需原則

建設國家開放大學是一項宏偉的工程。這項工程的重要組成部分和基礎工程之一是課程建設，或者叫課程資源建設。而開放大學的課程建設，因其開展學歷繼續教育與非學歷教育的辦學定位所決定，在遵循高等教育課程建設的一般規律的同時必須遵循其特殊規律，其中最重要的是堅持適需原則。

一、開放大學課程建設適需原則的特殊內涵

從一般意義上說，各個類型、各個層次教育的課程建設都應當遵循適需原則，普通高等教育課程建設如此，高等職業教育課程建設如此，基礎教育課程建設同樣如此。但我們這里講的開放大學課程建設的適需原則有著特殊的含義，它是指開放大學的課程建設應當適應時代變革，適應社會的需求和學習者的需求。這種需求是有別于傳統學校教育時代突出的學科性、知識的系統性和技能訓練的全面性的學生需求和社會需求的。

強調開放大學課程建設的適需原則，首先是因為社會對開放大學課程建設有特定的需求。即要求開放大學的課程滿足社會各行各業、各個組織適應時代變革和技術進步的需要，為社會各行各業、各個組織提供更新知識、革新技術、改進工藝、優化管理的人才支撐與智力貢獻。其次是學習者對開放大學課程有特定的需求，即要求開放教育的課程適應在職成人學習者履行崗位職責的需要、職業發展的需要、轉換崗位的需要、發展興趣愛好的需要、充實自我的需要以及休閑娛樂的需要。一個行業、一個組織自身的發展，從根本上說有賴于隊伍和員工素質的不斷提升和知識的不斷更新。所以，說到底，社會需求和學習者需求兩者是統一的。

堅持課程建設適需原則，原本是一個在學術界和教育界都沒有多少異議的命題，之所以對新生的開放大學在啟動課程建設時突出強調適需原則，是因為在以往的遠程高等教育、成人高等教育乃至高等職業教育中，都曾出現過與普通高等教育課程同質化、趨同性的毛病，這個毛病現在還在一定程度上存在著。這個毛病不治愈，不建設特色鮮明的、最大限度地適應社會和學習者需求的課程，新生的開放大學就不能以新的面貌出現在世人面前，就談不上滿足廣大社會成員日益增長的學習需求，就談不上全面服務終身教育與學習型社會建設。歷史經驗告訴我們，一個正確的觀點要讓人們從理論上接受不是太難的事，難的是這個正確的觀點深入人心，內化為一種強烈的意識，外化為一種自覺的行為。課程建設應當堅持適需原則，這原本是人們普遍認同的正確觀點，但并沒有因為普遍認同而變成廣大課程建設者的自覺行為。上個世紀80年代、90年代普通?？普n程與普通本科課程的趨同性，曾經造成一些普通?？茖W校辦學特色不鮮明，被邊緣化。90年代末至本世紀初創辦的一大批職業學院，曾幾何時因為專業、課程與普通高校趨同而難出特色。遠程高等學校的課程至今存在著與普通高校課程趨同的問題，新生的開放大學當引以為鑒。

二、確立開放大學課程建設適需原則是時代變革使然

人類社會發展進入21世紀，已經從以制造業為主的工業社會向以信息業為主的知識社會轉型。在這個轉型過程中，社會生產方式、組織方式、管理方式乃至人們的思維方式都在發生前所未有的快速變革。時代的變革對全社會、對各級各類組織提出了適應變革、更新知識與技術、改革工藝與管理的新要求。對社會和組織提出的新要求，說到底是對組織成員乃至全體社會成員提出不斷更新知識、提升能力的新要求。時代對社會成員提出的新要求，就是要求社會成員實現從學歷本位向能力本位的轉變，學會學習，終身學習，不斷提升能力。每一個社會成員必須充分認識到知識社會實際上是能力社會，雖然學歷仍不失為進入崗位的重要條件，但已不是唯一條件甚至不是主要條件。社會成員在有一定學歷和知識準備的前提下，應當隨著時代的變革和社會的進步而不斷提升能力。而時代變革對社會各行各業和社會成員的新要求，實際上是對教育改革、對人才培養模式改革提出了新的要求。發端和適應于工業革命和工業社會、以一次性學校教育為主要特征的教育模式面臨轉型性變革和創新的要求，以不斷更新知識和提升能力為主要特征的開放的社會化的終身教育已經成為極具時代特征的新的教育模式。

在這樣一個時代變革和教育模式轉型的大背景下討論開放大學課程建設問題，堅持課程建設的適需原則，對于開放大學的建設與發展是具有戰略意義的。開放大學定位于在職成人學歷繼續教育和非學歷繼續教育，承擔著服務廣大社會成員終身學習和學習型社會建設的特殊使命和國家責任。這種適應社會和學習者需要、服務社會成員終身學習的辦學定位，必然要求開放大學開設的專業與課程具有極強的針對性和實用性。而開放大學富于針對性和實用性的課程，恰恰是開放大學突出的辦學優勢所在，也是開放大學鮮明的文化特征所在。

三、開放大學課程建設適需原則應當具體體現在課程的各個要素中

第一，開放大學課程建設適需原則應當體現在課程目標設計上。開放大學的課程目標設計，應當積極關注時代的變革。工業社會向知識社會的轉變正在改變人們的能力觀、知識觀和學習觀，正在改變人們的學習方式。以識記、理解、應用等低階認知目標為主的課程認知目標正在轉變為關注分析、綜合、創造等高階認知目標。應當充分考慮到在職成人學習者履行崗位職責、轉換工作崗位、職業發展和興趣愛好等極富功利性的學習需求，充分關注在職成人繼續學習是一種基于職業的學習、基于工作的學習、基于經驗的學習、基于生活的學習、基于實踐的學習的鮮明特征，致力于促進在職成人學習者實現操作技術的規范化、知識結構的最優化和實踐經驗的理論化。由此可見，開放大學的課程目標定位，不應當是傳統課程目標定位的移植，也不應當是學校教育課程目標定位的重復，而應當是在學習者完成學校教育以后適應工作需要而繼續深造的知識更新、能力提升與素質增強相結合的課程目標定位。

第二，開放大學課程建設適需原則應當體現在課程內容安排上。開放大學的課程內容設計，應當追蹤知識社會的發展步伐，從傳統課程內容側重事實性知識和概念性知識逐步轉變為滲透更多的程序性知識和元認知知識;課程不應當是一個按學理結構精心設計、強調識記性的知識、布滿了問題和答案的“迷宮”，而應當更多地關注知識單元之間的聯系以及書本知識與現實世界的聯系。開放大學的課程內容應當適應在職成人更新知識與提升能力的需要，力求內容實用，知識結構合理，致力于將學習者最缺乏、最迫切需要、最希望學到的知識與技術作為課程內容。開放大學的課程不應強求知識體系的嚴密性和知識的全面性，而應當突出知識的實用性和實效性。不應強求學術前沿的高深理論，而應當追蹤新知識、新技術、新方法發展的時代步伐，追求課程內容的快速更新與課程結構的不斷優化。

第三，開放大學課程建設適需原則應當體現在課程資源建設上。在職成人學習者多樣化的學習需求和個別化、個性化的自主學習特點，對開放大學課程資源提出了適用性和多樣化的要求。首先是開放大學的課程資源必須適應學習者的需求，確保資源的適用性。紙質教材作為課程學習最基本的資源，應當承載課程的基本內容，同時要力求內容精簡，結構精當，文字精粹，便于學習者把握課程內容的重點和知識單元聯系的線索。視聽教材要系統講授課程的知識點與技能點，尤其要突破課程中的重點與難點，以便于學習者自主學習。其次是課程資源必須適應學習者的需求，確保資源載體的多樣化。強調開放大學課程資源載體的多樣化，其意義一是可以為不同課程內容的呈現找到恰當的形式。一般說來，紙質教材作為基本學習資源，要承載課程的基本內容。視聽教材、課件等載體，要根據課程特點，或者系統講授課程的知識點與技能點，或者講授課程內容中的重點與難點，或者進行案例分析、操作演示、模擬實踐、學習自測、學科拓展等等。二是可以為不同經濟條件、不同應用環境下的學習者提供可以使用的學習資源，三是可以為不同學習習慣的學習者提供資源載體的選擇余地，方便學習者?，F在廣播電視大學課程普遍采用的資源載體有紙質教材、視聽教材、課件和網絡課程，其中視頻教材包括了錄像磁帶、VCD光盤、DVD光盤、CD－ROM光盤、網絡下載等載體形式;音頻教材包括了錄音磁帶、CD光盤、硬盤、網絡下載等載體形式;課件包括CAI課件和IP課件;此外還有演示文稿、網上文本和基于在線平臺的課程網頁等等?，F行課程資源種類不可謂不多，要進一步研究的問題是，如何根據學習者的突出需求與愛好，重點優化主要媒體的學習資源，真正吸引住學習者。據《E－Learning學習過程中的數據挖掘》課題組調研報告，遠程教育學習者的學習基本上以課程考核評價為導向，只瀏覽課程考核評價所要求瀏覽的資源，而很少瀏覽其他資源。有一門網絡課程設計了“課程章節”、“體驗區”、“視頻資源庫”、“資料庫”、“問題庫”、“常用工具庫”5個模塊，但學習樣本顯示，學生一旦進入該網絡課程“課程章節”或“體驗區”模塊，則主要是在本模塊活動，期間幾乎不去訪問其他模塊。據河南電大學習資源庫自2008年至2011年11月24日止學生點擊數統計，在9類學習資源中，學生點擊視頻課堂資源高達2115889人次，占29.45%，居第一位。其次是期末復習與模擬試題資源點擊數2007068人次，占27.93%，居第二位。由此可見，我們應當把課程講授的視頻資源作為建設重點做優做特做精，其他輔助資源則應力求精簡、實用。

第四，開放大學課程建設適需原則應當體現在課程教學方式上。開放大學遠程教育由教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態的基本特征所決定，其課程教學實施應當充分考慮學習者的學習需求，特別注重課程學習模式設計，切實加強學習支持服務，以確保學習者個別化自主學習的順利進行。教學活動要從以傳授知識的講授為主逐步轉變為以學習活動組織為主，強化學習支持服務的教學活動。學習活動要從按順序逐一“消化”知識點向側重知識關系的梳理和小組協同知識建構的學習活動方式轉變。課程學習模式設計應當高度重視對課程學習內容、學習活動、學習策略、學習方式、學習技巧的設計，學習支持服務則要突出學校和教師對學習者利用課程資源進行自主學習與協作學習的引導、輔導與督導。遠程學習者自主選擇學習內容、自主確定學習進程、自主選擇學習方式、自主選擇學習媒體，固然可以滿足學習者的個性化要求，有利于緩解工學矛盾，但也在考量遠程學習者的自律能力與時間管理能力。開放大學課程學習設計應當積極幫助遠程學習者在自主學習中克服孤獨，主動學習，堅持學習，學會學習，在自主學習中培養學習能力。應當積極引導遠程學習者珍視互學機會，通過QQ群、BBS、小組討論等方式，積極開展協作學習，強化學習效果。對遠程學習者最根本的學習支持服務是提供適需、優質的課程學習資源，此外就是周到的信息服務和接待咨詢服務。要利用多種咨詢呼入媒體，開通生師交互、生生交互的渠道，同時要特別關注學習者咨詢呼入媒體選擇傾向的新變化，更多地運用學習者喜愛的媒體進行信息溝通。據2010年度河南電大遠程接待中心接待學生咨詢數統計，在論壇、Web聊天、電話、郵件、短信息5種咨詢呼入媒體中，呼入量最大的是論壇、Web聊天和電話，它們分別占了46.3﹪、28.2﹪和21.2﹪。這為我們設計學校與學習者的信息溝通媒體提供了啟示。

第五，開放大學課程建設適需原則應當體現在課程考核方式上。開放大學課程考核要打破在教學之后進行的一次性的、終結性的，而且多以集中、書面、閉卷形式進行的傳統課程考核模式，強調課程考核的過程性和開放性，建立起形成性考核與終結性考核相結合、學校評價和社會評價相結合、集中考試與隨時考試相結合的開放大學課程考核體系。課程考核要特別關注學習效果，同時著眼于促進學習者學習活動的持續性與學以致用。要考慮職業人的學習特點，將學習者的各類先前的和學中的探究性成果、實踐性成果不同程度地納入課程考核、評價與成績認定的范圍。要根據學習者學習目標、學習習慣、學習時間與學習能力的差異，實行分類考核、分階段考核、多元評價和隨學隨考。隨著工業社會向知識社會轉變，人們的學習方式正在從傳統的以“知識精加工型學習”為主的學習方式向以“知識貫通型學習”為主的新的學習方式轉變，課程學習效果的考核評價方式應當與之相適應。深化考試改革，創新考核評價方式，當是開放大學課程建設的題中之義。

［1］談松華.變革與創新:中國未來教育的走向［J］.教育發展研究，1999，(11).

［2］任為民.網絡精品課程建設的標準要求與開發策略［J］.現代遠程教育研究，2009，(4).

［3］黃榮懷，陳庚，張進寶，王運武.論信息化學習方式及其數字資源形態［J］.現代遠程教育研究，2010，(6).

［4］黃榮懷.社會信息化背景下的學習方式轉型［EB/OL］.http://ishare.iask.sina.com.cn/f/16544859.html.2010 －12－21/2011－11－24.

［5］葛道凱.E－Learning學習過程中的數據挖掘［EB/OL］.http://eqilai.com/g/15232.2011 － 11 －17/2011 －11 －24.

On the Requirement－adaptation Principle of the Course Construction in Open Universities

PENG Si－mao

The course construction in open universities should be adapted to the reforms of the era，to the needs and requirements of society and learners.The principle of requirement－ adaptation should be reflected in every issue of courses，such as course objective design，course content arrangement，course resource construction，course teaching methodology and course assessment.

open university;course construction;requirement－adaptation principle

G728

A

1009－5152(2011)04－0001－04

2011－11－20

湖南省教育體制改革省級改革試點項目“湖南開放大學辦學模式研究”(批準文號:湘教強辦通〔2011〕1號)。

彭思毛(1954－ )，男，湖南廣播電視大學副校長，教授。