學生自主學習能力培養中師生自主性的再認識

彭飛霞，吳南中

(1.重慶市三峽師范學校，重慶 400052;2.重慶廣播電視大學，重慶 400052)

學生自主學習能力培養中師生自主性的再認識

彭飛霞1，吳南中2*

(1.重慶市三峽師范學校，重慶 400052;2.重慶廣播電視大學，重慶 400052)

自主學習能力的提高已成為絕大多數學生的迫切需要，這個過程需要教師的積極參與。學生自主在很大程度上取決于教師自主，自主學習能力的培養首先要關注教師的自主性，具體體現在觀念和實踐兩個層面。學習建構的主體在于學習者自身，所以自主學習能力的培養也要關注學生自身的自主性。而要真正提高學生的自主學習能力，從師生自主性的任一方面來施加影響都是不夠的，需要堅持兩者的有機結合與有效交互。

自主學習能力;教師自主性;學生自主性;有效交互

一、對學生自主學習能力培養三個問題的思考

臺灣學者鄒景平在《自主學習是幸福還是災難》一文中提到，“自主學習究竟是幸福還是災難，全看當事人是否有能力自己當家作主，是否有充分的自覺與自律功夫而定，外在科技環境雖成熟，若學習者的心靈不夠成熟，自主學習依然會演變成災難一場。因為你沒有教他如何游泳，就把他推入水中!”［1］這讓筆者在思考和研究電大學生的自主學習能力培養時，總是保持著十分的謹慎，具體涉及到對三個問題的考慮:學生是否有能力自己當家作主?如果沒有，他們是不是有這方面的需要?如果有這樣的需要，該如何最大努力的去滿足?

第一個問題，其實就是回答自主學習對電大學生是幸福還是災難的問題。就當前的形勢看，可以坦言，電大學生整體來講，自主學習能力是不強的。在應試教育體制下，集體授課以知識的灌輸為主要特征，學生對這些知識的接受程度奠定了他們邁入上一級教育門檻的高低。一些自主學習能力較強、主動學習、會學習的學生往往都是符合傳統教育評價標準的佼佼者，他們擁有接受傳統高校教育的資格，而一些自主學習能力低、不善學習的學生就進了電大。按鄒景平的觀點，自主學習對大部分電大學生儼然是“一場災難”。這督促著筆者急切進入第二個問題的思索。

作為教育者，我們身上有著教育和引導學生的義務和責任，這意味著，我們要努力去幫助學生走出這場災難，“讓這些原本不具備一定自主學習能力的學生通過在電大的學習，逐步具備一定的自主學習能力，似乎應該是電大辦學極其重要的一個目標，是電大為學生提供的一項重要服務，是電大服務社會的一個重要方面”［2］。不過，我們不能忘記，不管在何時、何地、何種情境下，教育中的主體始終是我們的學生。要努力幫助學生具備一定的自主學習能力是教育者站在教育責任上看到的“教學必須”，并不一定意味著學生的“學習需要”。慶幸的是，在筆者與多數電大學生關于自主學習能力的非正式談話中，絕大部分的學生明確表示希望教學者能提供一些有關學習策略方面的引導，此外，還有部分學生表現出對學校網絡課程資源建設中增強學習內容實用性和實踐性的期待，因為這能讓他們“更想主動去學習點相關的東西”，甚至還提出了比較有建設性的建議，比如建立網絡化的“個人圖書館”、“個人學習室”等。這些都讓筆者真真切切感受到自主學習能力的提高已經成為絕大多數電大學生的需要。我們經常說，教師不僅僅是簡單的知識傳授者，他還應該是指導者、幫助者、促進者和監督者。然而，面對自主學習，有些教育者可能存在這樣一個誤區，自主學習就是對學生的放任自流，不干涉，不參與，一切交給學生。顯然，這是錯誤的。學生自主學習能力的培養需要教育者的積極參與，學生表達的這些需要就是對教育者教學的號召。這就進入了筆者考慮的第三個問題，我們該如何以最大程度的努力去滿足學生自主學習能力發展的需要?

自主學習的相關研究表明，影響學生自主學習能力高低有文化、體制、不同個體的不同生活環境、學習者自身因素、教學方式等各方面的原因，針對這些原因，研究者們也提出了諸多的建議，如加強校園文化建設、建立個性化學習服務環境、提高學習內容的實用性和實踐性、調動學生學習積極性、幫助學習者掌握一定的元認知策略，等等。很明顯，這些對改善學生自主學習狀況具有一定參考價值的建議其最終實施要回歸到我們的教育者。

二、學生自主學習能力的培養要關注教師的自主性

教師作為學生發展過程中的重要他人，從環境的創設、知識的擇取、教學方式的改變等各個方面影響著學生自主性的發展。不過，在教師對學生施加這些影響的時候，有一個重要前提，那就是教師首先應該是一個具有較強自主性的人，“學習者自主在很大程度上取決于教師自主”［3］。教師的自主性通過兩個層面表現，一個是觀念層面的，另一個是實踐層面的。

觀念層面的教師自主性表現在教師要堅定“以學生為中心”的理念，懂得將學習自主權歸還給學生。教師要有這樣的意識，隨著學習條件和環境的變化，學生的自我認識、對學習的認識、對師生關系的認識都會有一定的改變，傳統教學中那些行之有效的教學方法放到以學生自主學習能力培養為重心的教學中來就不一定有效，如果教師自身總是抱著舊方法不放，不思改革，看不到學生的需要，聽不到學生的要求，要達到想要的學習效果也就困難重重。學生自主學習能力培養過程中，教師要以配角角色出現，以學生學習伙伴的方式出現，放棄一些傳統教學中被賦予的權威意識;要有充分了解學生學習需要和學習困難，隨時準備為其提供幫助和引導的意識;要有主動去適應學生需要，而不是讓學生適應自己需要的意識。但是，教師亦要有這樣清醒的認識，學生自主學習能力的培養并不意味著教師權利的下移或放棄，在自主學習中，教師駕馭和調控教學全過程的主導作用依然不能忽視，只不過因為教學的重心由教師的“教”更多向學生的“學”轉移，這種作用以更隱蔽的方式表現出來。比如，學校對學生要達到的學習進度、學習目標，需掌握的知識內容、學習科目，學習的時間長度，甚至學習方式都有一定的安排，教師可以讓學生自主選擇喜歡的學習方式、學習策略、安排自己的學習時間、對知識內容做不同程度的把握，但是在科目選擇、需掌握的基本知識、最終要達到的學習目標等方面教師需要承擔起監督者和促進者的角色，力爭保證好學校正常的教學秩序，保證教育教學目標的實現。所以，教師的主導依然會貫穿學生自主的全過程。

實踐層面的教師自主性重點表現在以下三個方面:

第一，繼續知識傳授者的角色，并懂得以適時的、適當的方式傳授知識。上面提到，自主學習并不意味著教師權利的下移或放棄，如果教師放棄自己知識傳授者的角色，完全把學習交給學生，那學生的自主學習能力是不會有所提高的。簡單來說，自主學習的前提是要讓學生對學習有興趣有信心，如果學生缺乏一定的知識儲備，或者學生要學習的東西和原有的知識經驗毫無聯系，又或者學生如無頭蒼蠅般不知道自己從何學起，那他對學習的興趣和信心肯定大大下降。如果連學習的興趣和信心都沒有，又何來自主學習能力的提高呢?所以，要讓學生自主，教師首先要自主，把傳授必要的知識作為學生實現自主學習的重要前提條件。但是，與傳統教學比起來，在自主學習中，教師對知識的傳授要更加重視適時和適當。適時表現在三個方面:適時激發、適時激活與適時激勵。動機是推動學生自主學習的原動力，因此教師要在知識傳授前激發學生的求知興趣，讓他們從“要我學”向“我要學”轉變。具體可通過以下方法來實現:創設問題情境，引發學生對新知識的好奇和探求之心，產生躍躍欲試的積極情感;提供真實的知識運用情境，讓學生看到通過獲取的知識能解決日常生活中遇到的問題，產生主動學習的動力;利用多種媒體呈現信息，使學生在具體可感知的情境中學習，激發學習興趣;適當進行教學延伸，積極開展一些課外興趣活動小組，并通過組內活動、組間競爭等多種形式，讓學生在自我創造中激起并保持高漲的學習熱情。此外，學會思考是自主學習的重要標志，教師要善于在知識傳授過程中激活學生的思維?？勺裱凹ひ桑|疑－解疑”的程序，創設多種問題情境，引導學生在獨立探索和共同探索中發展思維。具體可以實驗法、提問法、實物展示法、多媒體演示法等問題情境的創設開啟學生的自主探究，并通過科學猜想、自我質疑、自主探究、實驗探索、合作嘗試、變式訓練等方式對學生進行發散、逆向和創造等思維訓練?！白灾鲗W習會受到學生年齡特征和發展水平的限制……并不是每個學生都能實現自主學習”，［4］因此，教師還要注重對學生的適時激勵。除了要在教學中多表揚、少批評外，可以根據學生的年齡特征和發展水平采取分層教學指導的方法，對自主性較強的學生給予他們更多的自主空間和自主學習機會，對自主性稍弱的學生有意識地為他們多創設一些成功的條件和機會，并在學習過程中給予更多的關注和指導。教師對知識的適當傳授表現在除了繼續對傳統的教學方法進行改革外，還要特別注意將學習指導靈活貫穿于自己的教學過程。比如對學生在學習中普遍存在的問題，最好采用一般性的指導，如舉辦專題講座，重點是介紹一些一般的技能和策略。對一些學生的個別問題，則最好采用個別指導，不簡單評判學生“對”還是“錯”，也不局限于給學生提供正確的答案，而是引導學生反思問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題，今后怎樣做才能避免類似的問題出現。此外，教師教的方法要立足于教為學服務的思想，尊重學生個體學習方法的獨特性，教著重體現為指導、幫助和促進。第二，尊重課程的統一性，賦予學生更多的學習控制權和決策權。有研究者指出，“教師經常是沒有權利放棄他在課堂教學中的支配地位，大綱、教學目標、教材、評估方式、學校機構形態以及一切潛課程要素以話語權力的方式不斷向師生雙方暗示某種以支配為特點的知識傳遞方式?！保?］顯而易見，這樣的暗示是不利于學生自主學習能力的培養的。出現這樣的結果，根源在于人們對課程的片面理解。按學者孫宏安的理解，課程應是兩個方面的統一，一方面是做為一種“做”的課程——操作性課程或具體課程，即“內容”，另一方面是做為一種“在”的課程——目標性課程或抽象課程，即“經驗”。［6］現行的教育體制毫無疑問是過于重視“做”的課程而在一定程度上忽視了“在”的課程，表現在學生的自主學習中就是學生更多的被動學習和接受教學大綱教材中規定的內容，學習的控制權和決策權更多的被教師所掌控，學生難以體驗到對知識內容的自主選擇和作出自主判斷。因此，教師需要尊重課程的這種統一性，在關注“做”的課程時尤為要重視“在”的課程，具體而言就是在教學中可以規定學生在知識、發展等方面的基本要求，但要注意留給學生足夠的自主發展的空間和時間，多讓學生根據自己的發展狀況和興趣、潛能，自定發展目標，自定發展速度。

第三，能與學生經常進行彼此相倚型的互動，并積極接納新的師生關系的形成。美國社會心理學家瓊斯與西鮑特在對成人世界的兩人之間互動進行研究時，曾經根據互動行為主體在互動過程中各自持有的行為動機，以及他們對彼此行為的期待，將人際互動的形態區分為四種:假相倚型的互動、非對稱性相倚型的互動、反應性相倚型的互動以及彼此相倚型的互動。彼此相倚型的互動是指互動雙方既能根據自己的計劃作出反應，同時又可以對另一方的行為采取行動，彼此都是互動的控制者。［7］筆者認為，在自主學習中，這是一種最為理想的師生互動形式。將學習自主權歸還給學生，意味著一種新的師生關系的形成，以往教師權威的面具被摘下，教師成為學生的學習伙伴。在傳統的教學中，師生之間可能更多的是一種非對稱性相倚型的互動，表面上看，師生雙方都是互動的主體，實質上互動的發起與結束卻都是由居于權威地位的教師一手操控的。學生自主學習能力的培養，需要教師在課堂交往和交流中重視多邊多向的互動，營造平等、自由、民主、信任、寬容、友善的班級氛圍，尊重學生的獨立思考和習慣、經歷，接納學生的差異甚至錯誤，給予學生充分質問、提問的機會，保證師生能共享經驗、知識、智慧、意義和價值。

三、學生自主學習能力的培養要關注學生自身的自主性

從有關教師自主性的探討可以看出，學生自主學習能力的發展有賴于教師自主性的提高。那么，這里我們反過來思考，教師自主性的提高是不是必然會帶來學生自主學習能力的發展?答案是否定的。因為有一個重要因素不容忽視，那就是學習者(學生)自身的自主性。教師的任務只是創設學生自主學習的環境，提供自主學習的機會，想法設法保證學生自主學習有條不紊、高質高效的開展，而學習建構的主體從來都是學習者自身。有研究者對影響自主學習能力的學習者因素進行了歸納，認為這些因素主要包括學習者的心理認知因素(主要是認知策略和元認知策略)、心理情感因素(主要是焦慮、動機、歸因、學習態度、自我效能感等)、社會文化行為因素(如整個社會文化意識)、學習者之間的相互影響四個方面。［8］這個概括是比較全面的。首先，學生掌握并在學習中實踐一些認知策略，如背誦、劃重點、列提綱、畫示意圖，和一些元認知策略，如設置目標、制定計劃、自我監控和調節，這樣才能合理安排有限的時間和精力，在學習中做到有的放矢，也才能自我檢查、明確努力方向，做到按時保質保量完成相應的學習任務，有效提高學習效果。其次，自主學習要求學生具有高自律性及主動性，能做到嚴格要求自己，按照既定的計劃進行學習，堅持自我監控和自我調節，在學習中采取主動角色，懂得通過查閱參考書、工具書、請教教師或同學等各種途徑尋求解決問題的辦法。但是，這個過程通常是艱難的，學生通常無法做到總是持續的自律和主動，也無法保證學習的進程總是一帆風順，這個時候，學生發揮好主動性，進行積極的行為歸因并積極進行自我鼓舞，依靠自己的意志力來解決所面對的問題就至關重要。再次，學生積極認識自主學習和協同學習的關系，巧妙利用自主學習和協同學習互補的關系，學會利用學習過程中除教師外的第二重要他人——同伴，通過與同伴的討論交流、請教協助也將有效促進學習質量的提高。

重視學生自主學習能力培養中自身自主性的參與，重點是要關注和利用好學生的五個“自我”:自我認識、自我選擇、自我計劃、自我監控以及自我評價。學生的自我認識一是可以通過考試、作業、討論等方式讓他們了解自己對知識和技能的掌握情況，二是可以通過心理測驗讓他們了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、動機、需求和情感、智能傾向等。學生的自我選擇可以通過放手讓他們根據自己的需要和情況自主選擇學習方式、學習媒體和手段、自主選擇學習內容、靈活運用學習材料等來實現。學生的自我計劃包括目標設置、學習策略的選擇、時間的規劃等，在進行自我選擇后，學生通常能根據自己的實際情況進行合理的自我計劃。計劃的落實需要學生在學習過程中不斷的自我監控，包括根據需要不斷修訂自己的學習計劃、克服學習過程中遇見的種種困難、排除外界干擾、不斷的激勵鼓舞自己等。當一段時間的學習目標達成后，學生需要作出一定的自我評價。評價與反思是息息相關的，有自我評價就會有學生的自我反思，而這種自我反思與自我反饋是學生對學習情況積極作出調整，完善自己的學習能力，保障學習目標達成的最重要的因素之一。當然，學生這五個自我的喚醒與發揮可能自始至終都貫穿有教師的引導或激勵，但不可否認，如果忽視學生這個有主觀能動性的施動主體，那么教師即使付出再多的努力也不一定能夠在學生自主學習能力的培養上有多大收益。

四、學生自主學習能力在師生自主性的有效交互中得以提高

結合上述內容的探討，筆者認為，當具體到學生自主學習能力培養的操作層面時，無論是從教師自主性，還是學生自主性之任一因素來施加影響都是不夠的。教師的自主仰仗學生自主的發揮，學生的自主同樣仰仗教師自主的存在，所以，只有把教師的自主性與學生的自主性有機結合起來，使兩者進行有效交互，才能真正保障學生自主學習能力的提高。

那如何讓兩者有效交互呢，筆者提倡，首先教師要重“引”，學生要重“導”，進而走向“引導”。也就是說，要讓“引導”既分又合。

首先，在學生自主學習能力的培養中，要善于做到“引導”的分離:教師自主性的發揮要重在“引”，包括引學生樹立積極的學習態度、保持高昂的學習熱情;引學生了解學習策略、正確選擇適當的學習策略;引學生進行正確的歸因、增強學習自我效能感;引學生自主選擇和安排學習內容、制定合適的學習目標、擺脫對自己的依賴;引學生與自己建立和諧、輕松的教學環境、建立平等的師生關系，等等。學生自主性的發揮要重在“導”，學會將知識“導于己”、“導于心”。學習的過程是學習者自我知識體系建構的過程，作為有獨立意識的主體，學生對教師知識的傳授、教師的教學方法、雙方的互動不是機械的被動接受，不是簡單的復制同化，而是結合自己的實際情況的一種合理建構。要學會將知識“導于己”，關鍵在于學生要具有反思意識、反思性學習能力?！胺此际亲灾鲗W習能力的一個重要方面，也是發展自主學習能力的一個重要途徑?！保?］具有反思性學習能力的學生往往能從自己的學習時間出發，以追求自身合理性發展為出發點，積極主動地對學習過程、學習資源等在內的學習的各個環節進行探究，而這也正是自主學習對學生能力的期待。

其次，在學生自主學習能力的培養中，要善于做到“引導”相結合，把“帶著學生走向知識”的教師行為與“帶著知識走向教師”的學生行為有機結合起來。自主性學習的課堂應該是這樣的:教師充分了解學生的學習需要和學習困難，根據他們的需要和困難有針對性的施教，在完成知識教學和技能培訓目標的同時，喚起學生自主學習的意識，教給學生一些必要的自主學習技能。簡單來說，即教師在教會學生知識的同時還讓學生樂于學習、學會學習。而學生帶著自己的自主意識、獨立意志和自立行為，在學習中不是被動地等待教師的施教，而是依據以往的經驗和知識儲備，自定學習目標、學習計劃，規定學習進程，克服學習困難，發揮主觀能動性，努力向教師的教學方向和教育目標靠近。在雙方的共同努力下，最終教師順利的完成教學目標，實現自己的教學自主，而學生順利的達成學習目標，提高自主學習能力。

［1］自主學習是幸福，還是災難［EB/OL］.http://www.qiexing.com/post/158.html.

［2］劉莉.七嘴八舌:遠程教育中的自主學習［J］.中國遠程教育，2007，(5):41 －48.

［3］Little D.Learning as Dialogue:The Dependence of Leamer Autonomy on Teacher Autonomy［J］.System，1995，23(2):175－182.

［4］景怡光，程培杰.論自主學習實質的準確把握［J］.教育評論，2007，(2):73 －75.

［5］吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號:教師發展的話語權［J］.外語與外語教學，2004，(6):30 －34.

［6］孫宏安.課程概念的一個闡釋［J］.教育研究，2000，(3):44－47.

［7］劉晶波.師幼互動行為研究:我在幼兒園里看到了什么?［M］.南京:南京師范大學出版社，1999.

［8］吳衛平.影響自主學習能力的學習者因素探析［J］.中國成人教育，2010，(9):117 －118.

［9］李海云.培養反思性自主學習能力的探索［J］.中國成人教育，2010，(16):126 －127.

Reacquaintance on Teachers and Students Autonomy in the Cultivation of Students＇Autonomous Learning Ability

PENG Fei－xia，WU Nan－zhong

Enhancing the ability of autonomous learning has become the urgent need of most of the students，and this process requires teachers＇active participation.The development of student autonomy depends largely on teacher autonomy，which has the priority in cultivating students＇autonomous learning ability in their concept and practice dimensions.The student autonomy should be cared for in the process of autonomous learning ability cultivation because the main body of learning construction is the learners themselves.The improvement of the students＇autonomous learning ability relies on the combination and effective interaction between the teachers and students.

autonomous learning ability;teacher autonomy;student autonomy;effective interaction

G728

A

1009－5152(2011)04－0005－05

2011－10－20

重慶市高等教育教學改革研究重點項目“網絡環境下電大成人學員自我導向學習能力優化研究”(112114)。

彭飛霞(1985－ )，女，重慶市三峽師范學校教師;吳南中(1984－ )，男，重慶廣播電視大學教師。