小學語文課文思考點及其操作術

徐英

學思結合是漢語文學習的傳統經驗。葉老對此是非常重視的。他說： “多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力為兒童打下基礎極為重要?！保ā度~圣陶散文乙集》）又說：“語言與思維密切相關，語言說得好在于思維的正確。因此，鍛煉思維極其重要?！保ㄈ~圣陶《中國教育報》1984年2月2日）而現實的語文課堂教學卻忽視思維訓練：目標不明，力度不夠，缺乏序列，學生思維負擔過輕，創造精神以及創造意識萎靡。我們認為，在語文教學中思維訓練沒有序列，不成體系，是造成上述現象的主要因素。比如說教材的編排，課后的“思考與練習”是站在理解文本內容，學習語言的角度而提出的，思維訓練成為點綴。思維訓練沒有目標，階段性不明，無組織的分散，猶如散兵余勇單打獨斗，形不成威力。思維支配語言，語言是思維的物質外殼。這種思維與語言訓練不規范的做法，導致語文教學中的思維訓練可有可無，沒有章法，深一腳淺一腳的，自然造成思維訓練的低靡。如何運用葉老的教育思想，繼承傳統的學習經驗，培養學生的思維能力，尤其是創造性思維，發展語言，落實新課改的精神呢？我們的做法是在每課的教學中找尋“思考點”，備課時想到思維，上課時落實思維訓練。

１什么是思考點

課文是作者思維的產物，學生學習課文，不光學習語言，還要接觸作者的思維方式，日久浸潤，就會化為自己的東西。這是語文學科的鮮明特色。這個“浸潤”雖需要反復的歷練，而如果有高明教師的及時點化，就會在最短的時間內掌握，并被運用，形成能力，乃至個人的智慧。

一篇課文綜合地反映了作者的思維特性，諸如思維方式、品質、習慣等。怎樣學習作者的思維，重點學哪一個方面，是有所講究的，是要講究策略的。我們把學習過程中的更具有思考價值的內容，有利于思維與語言同步發展的地方，符合學生認知規律的句段，乃至篇章，稱為“思考點”。舉一個例子?！杜郎交⒌哪_》（葉圣陶）課文第二自然段寫爬山虎的葉子，這一段寫得層次清楚，生動傳神，是誦讀的要點。課文的第三、四自然段寫爬山虎的腳，寫得細致入微，用語確切樸實。相比之下，無論是從作者的寫作目的，還是教材編寫的意圖來看，第三、四自然段是重點，有更高的學習價值，對培養學生思維的細密性有不可估量的價值。教學時就要緊緊地抓住它，引導學生研讀它，熟讀精思，咀嚼品味，學習語言，發展思維。因此，像第三、四自然段的內容就是我們所說的思考點。它是文章的精華，是文眼，是點睛之筆，是神來之筆。

思考點與文本的特點，以及教學的目標、重點、難點有聯系，也有區別。思考點帶有鮮明的思維特色，把思維訓練作為教學的目標之一；它的內涵要比重點、難點等豐富一些，雖然思考點有時來源于重點、難點等方面。如《落花生》的教學。教學重點可為“議花生”部分；教學難點可為“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@篇課文的特點是條理清楚，主次分明，語言淺顯，寓意深刻。綜合考慮，思考點可為：重點指導學生誦讀議花生部分，發展他們思維的深刻性以及聯想能力。

２怎樣確定思考點

思考是掌握知識的中心環節，學生要學好語文，必須通過積極的思考活動。思考點看似神秘，其實很簡單。只要心中有思維訓練，有學段教學要求，有編寫意圖，就不難確定思考點。

２．１把握編寫意圖，確定思考點。如《珍貴的教科書》（人教版義務教材第六冊第二單元）的教學。全文圍繞“教科書”，按照“渴望得到教科書——去印刷所取書——保護教科書”。

教科書激勵“我”前進”的順序敘述的。指導學生了解“課文的敘述順序”是編寫意圖之一。因而要在引導學生理清課文脈絡上下一番功夫，以培養學生思維的條理性。

教學的大體思路是：初讀，想想課文大體內容；研讀，想想課文寫了哪幾個方面的內容，是按怎樣的順序寫的，重點內容是哪一部分；美讀，感悟寓意，練習。

２．２以教學重點為思考點。如《趵突泉》（老舍）。課文第4自然段寫小泉的特征。老舍先生觀察仔細，用語樸實，想象也豐富，是學習的重點內容?？勺鳛樗伎键c。設計如下：

【思考點】研讀課文第4自然段，感悟寫法，訓練學生的觀察能力及想象能力。

【操作術】①默讀第4自然段，思考：泉水從小泉眼冒出有哪幾種姿態？從中可以看出小泉眼的怎樣特點？②誦讀體悟：作者是怎樣寫小泉眼的？把有關的句子找出來反復讀讀，仔細品味。③有感情地朗讀。

２．3以教學難點為思考點。如《回聲》?；芈曅纬傻脑?，雖不要求學生掌握，但也應該結合課文的學習，讓學生有所了解。這是個難點，可以此為思考點，訓練學生勤于思考的習慣。具體操作如下；①默讀課文第3－5自然段，思考：小青蛙問媽媽，媽媽是怎樣做的，是怎樣說的？請找出每一段話的重點句。如第5自然段：波紋——碰——蕩——返。通過對重點詞語的理解，弄懂回聲的形成。②說一說自己在生活中所碰到的回聲現象。③指導朗讀，加深理解回聲形成的原因。

２．４以課文特點為思考點。如《落花生》。課文條理清楚，主次分明，于淺顯的語言中寄寓了深刻的人生哲理。小學生由于閱歷淺顯，很難理解透徹作者所說的“人生哲理”。這是少年兒童的能力所決定的。好多教例表明，把教學時間花在理解哲理上，是事倍功半的。怎么辦呢？可以用欲擒故縱之術，把理清課文條理，分清主次作為思考點，學習作者思考的方法，表達方法。具體設計如下：

①默讀課文，思考課文的順序，并填空。

種花生——（）——（ ）——（ ）

②再讀課文，同組討論課文的主次。

③指導學生學習主要內容——議花生。

默讀，思考：①花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？②父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

聯系生活實例，淡淡對“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

模仿練筆：以《蠟筆》或《粉筆》為題，寫一篇借物喻人的文章。

３確定思考點的原則

３．１學思結合。這是確定思考點的基本原則。不能脫離語言訓練而單純地搞思維訓練。教育家蔣仲仁指出：“發展語言和發展思維緊密聯系的原則是語文教學的首要的基本原則?！边@就要求我們教師備課時想到思維，上課時不忽略思維，把思維訓練寓于語言訓練之中。如低年級“飛”字的教學。出示字形后，可啟發學生想想“飛”字像什么（運用奇特聯想法識字）。有的學生會想到“飛”像小鳥展開翅膀在飛?！帮w”是象形字，確實像飛翔的鳥。最后，可編成口訣：“橫折彎鉤是鳥身，一撇一點是翅膀?！?/p>

３．２遵循少年兒童的思維特點。小學低年級學生以具體形象思維為主，高年級學生抽象思維迅速發展，中年級學生則處于兩者的過渡時期。選定思考點，要充分考慮他們的年齡特征。如低年級，要以能充分發展學生的具體形象思維的內容為思考點；高年級適當以能充分發展抽象思維的內容為思考點。

３．３激發情感，促進思考。情感是思考活動的動力。思考點及其操作要取得良好的效果，就得注意調動學生學習的積極性，煥發學生學習的熱情。皮亞杰在《兒童的心理發展》一書中指出：“在整個兒童時期和青春時期，情感生活和理智生活總是平行一致的?！薄扒楦惺沟没顒泳哂袃r值并給予他們力量?！薄爸橇榍楦刑峁┦侄尾⒚鞔_其目的?！逼喗苤该髁饲楦信c理智相互作用的關系。為此，我們列出了情感、智力、語言發展的相互關系。

注：文中所提到的課文均是人教版義務教材