中學自改互評作文教學的點滴體會

楊霞

作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。相對于閱讀教學，作文教學更能張揚學生的個性，激發學生的創造力。但是，在寫作教學中，我們經常會碰到這種現象：不少學生一提起作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，表現出強烈的畏難情緒和排斥心理；同時對于教師辛辛苦苦的精批細改后的作文,學生也只是隨便翻翻,看個分數,并不去研究為什么要這樣批改,因而成效不大?；诖朔N情況，在幾年的教學實踐中,我們曙光學校中學語文組根據"自主、合作、探究"的教學理念和學生的具體情況進行了作文教學的嘗試和探索，開展了自改互評作文教學研究?，F就研究中的一些粗淺認識總結如下：

１自改互評可以獲得成功的體驗，增強學生自我寫作的效能感

無數次作文中發現：學生不愛寫作、畏懼寫作的最直接原因是在寫作過程中獲得的往往是寫作挫敗的體驗。學生在寫作的過程中不斷遭遇困難，諸如“沒東西可說”、“不知從何說起”、“有話說不出”等實際性困難，這些累積起來，使得學生無法從寫作中獲得成就感。因此，在寫作教學中應該盡可能讓每一個學生都體驗到寫作的樂趣，并且通過寫作獲得自我實現的成就感。這就要求教師要轉變教學觀念，講究教學的藝術，指導時盡量從學生的實際出發，聯系學生的心理實際，符合學生的心理需求，讓學生有話可說，有情可抒；在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的作文教學設計不僅能讓學生感到興致盎然，而且只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。課外練筆的命題也要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。因為脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。作文點撥時重在創設特定的情景，喚醒學生的生活體驗，誘導學生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”、“我愛寫”；記得進行七年級上冊的一次以“感受自然”為話題的作文訓練中，為了喚起學生表達的欲望，我是這樣設計的：首先在一首優美動聽的古箏名曲《春江花月夜》的背景音樂下，欣賞春、夏、秋、冬四季的圖片，之后讓學生聯系自己的生活體驗，暢談對四季或者自己喜歡的任何一季的獨特感受。學生因為對寒暑交替、四季更迭有著切身的經歷，因而在創設的情景中生活體驗自然而然被喚醒，表達的欲望也就很強烈了。

作文評價時重在發現作文的“亮點”，哪怕有一段文字寫的佳妙，或者有一句話寫的優美生動，甚至一個詞語用的恰當，或者書寫比以往工整等，教師都要給予肯定和贊揚，鼓勵學生所取得的成績，使學生從中獲取信心和力量。人人都希望獲得成功，都希望得到別人的贊賞。學生——特別是成績較差的學生，老師的鼓勵和贊賞無異于沙漠中的綠洲，久旱的甘霖。老師的鼓勵和贊賞能促進他們改正作文中的不足，激發他們的潛能，堅定他們寫好作文的信心。從而使學生在老師的鼓勵和期待中不斷提升自己的作文能力。當學生培養起自己的良好的寫作心理品質后，寫作對他們而言也就成為一件充滿快樂的創造性活動而不是精神上的痛苦煎熬。同時要強化學生的合作意識，在自改的基礎上，引導學生互改互評，更大范圍地發揮同學之間的優勢互補因素，強化合作氛圍，使同學們在合作中體驗成功，分享樂趣，養成習慣。而且幾人合改一篇，能很好地讓學生從不同角度評判一篇文章，共同商榷文章的優點，從各個方面提出文章的不足之處。

同時同伴的優秀作文也是最好的范文，也能為寫作能力偏弱的學生創造了一個良好的模仿、學習機會；小組互評互改后，教師更要趁勢追擊，指出存在的問題，表揚態度認真、積極合作的小組，并推選出優秀的作文由評閱者當眾朗讀，講評作文寫得好的地方，讓寫作者、評閱者都體會到成功的喜悅。也能讓學生真正掌握寫作的技巧，提高寫作能力。因此只有在活動時多指導，評價時多鼓勵，才能增強學生的寫作自信心和成就感，培養他們對寫作的自我效能感。

２自改互評可以解決學生的實際困難，切實提高寫作水平

教師應該有征對性地幫助學生解決寫作中的實際困難，完善他們的基本寫作能力結構，切實提高他們的寫作實踐能力。就寫作任務一致的情況下，不同能力起點的學生，他們存在的實際寫作困難是有差別的：有的學生缺少的可能是“寫作內容知識”，例如沒有積累到足夠的寫作素材，或者對常見文體的文章結構掌握不夠好等；那么指導時就要強調多閱讀。其實每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。有的學生缺少的可能是“寫作技能”，例如遣詞造句的能力不足，語言表達存在問題等；指導時則要強調多修改。古今寫作大師都很重視文章的修改。許多大家的名作都經過了反復的修改。如錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。曹雪芹寫《紅樓夢》，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！?。正如作者自己所云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚！都云作者癡，誰解其中味？”作家、戲劇家老舍的話劇劇本《春華秋實》，曾從頭到尾重寫過十次，手稿達五十萬字，相當于最后定稿字數的十倍。唐代詩人賈島有兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，傳說他為了在詩中用“推”，還是用“敲”，猶豫不決，冥思苦想，不想走路沖撞了韓愈的儀仗，韓愈得知后，沒有怪罪他，最后幫他用了這個既有聲又有動作的“敲”字，這也是推敲這個詞的由來。這些足見修改的重要性。有的學生缺少的可能是“寫作策略性知識”，例如不善于審題立意，選擇恰當的寫作方法，或者是結構安排不夠妥當等等。此時應指導學生要養成勤動筆的習慣。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法?！?魯迅《致賴少麟信》)。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。所以我平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來?！坝梦已劭词澜?，用我手寫我心”。事實上，學生對于一個具體的寫作任務并非真的是一無所有的。因而，對于不同學生的不同寫作困難，教師更重要的是要在活動中采取有征對性的策略來引導，激活學生原有的寫作積淀，誘導其知識和能力向新的學習任務和學習要求順利遷移，有效解決寫作學習存在的問題。

當然，在完善學生寫作能力結構的過程中，教師決不能越俎代庖，或者采用“一刀切”的辦法，否則會誘發學生的寫作依賴心理，壓抑住他們的個性創造活力和自我表現的欲望。記得剛接七年級兩個班時的第一次作文，以介紹自己為內容，可以全方位展現自己，也可以擇取一個側面詳細介紹，力求行文流暢，語言活潑幽默，彰顯個性。因為是剛上初中，師生彼此不是很熟悉，又是第一次作文，我就順勢自我介紹，想給學生示范一下，結果作文不但沒成功，反而全成了一個版本。更可笑的是我天生一對虎牙，在自我介紹時采用自我解嘲式的說法，把它和自己厲害的性格聯系起來，結果大部分學生卻也不約而同的照搬。令人啼笑皆非。

總之，寫作教學是語文教學中的重要環節，占據著舉足輕重的地位，通過自改互評，同學們可以取長補短，以盈濟缺，逐漸悟出文章應該怎樣寫，不應該怎樣寫。在自改互評的過程中，學生也會對作文的技法有更深的體會，從而激發起學生的寫作熱情和興趣，使作文教學走上良性循環的軌道。提高學生的作文水平是我們語文教師永遠的追求，讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，總結經驗，推陳出新，開創作文教學的美好未來。