引導小學生課外閱讀四法

楊國新

讀書是伴隨人一生的重要活動?！墩Z文課程標準》指出：要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”，能“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……豐富自己的精神世界”。這一目標的確定，有其科學道理。它是要讓學生通過大量閱讀，養成習慣，形成能力，提高語文素養。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x萬卷書，行萬里路?！币虼?，開展語文課外閱讀，對于小學生擴大視野、發展智力、陶冶情感、提高語文綜合能力和整體素質具有非常重要的作用。

那么，我們如何引導小學生課外閱讀呢？筆者認為可以從以下四方面入手：

一、 明確閱讀目的，正確選擇讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞?！蔽覀儽仨殞W會這樣一種本領，那就是選擇最有價值、最適合自己的讀物。時下出版物眾多，良莠不齊，所以指導學生正確地選擇課外讀物和用正確的課外讀物激發學生的閱讀興趣非常重要。筆者認為選擇課外讀物要注意下面幾點：

1. 思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

2. 有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及對于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的強烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀的課外讀物。

3. 考慮學生的各方面差異。因學生年齡、性別、性格、心理特點等方面存在差異，其閱讀興趣也就隨之不同，所以教師應當了解學生的愛好，介紹時才能做到有的放矢。

4. 注意閱讀的廣度。魯迅先生告誡青少年：“?？次膶W書不好，只看一個人的著作也不好?！薄墩Z文課程標準》要求小學生課外閱讀量不少于145萬字。這無疑是提醒我們要注意學生閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能彌補課堂教學的不足及課本閱讀的不足。

二、 營造閱讀氛圍，培養閱讀意識

筆者發現，引發學生課外書籍閱讀欲望的原因很多?？赡苁墙處煹钠谕?、家長的囑咐、學生群體中的從眾效應、學生自身的功利心理等；也可能是對閱讀材料的興趣、對閱讀活動本身的熱愛、對閱讀結果的期待等。由眾多不同的原因所引起的學生閱讀動機的價值是不一樣的。一般來說，由閱讀活動以外的因素引起的閱讀動機不易持久，不易遷移；由閱讀活動內部的因素引起的閱讀動機，源于學生對閱讀活動本身的需要，則能在學生的閱讀實踐中產生持久強大的動力，對閱讀的質量與效果產生良好的影響。

課外閱讀必須有一定的形式保證，讓學生自主營造讀書的氛圍，有效地激發學生閱讀的積極性。筆者班上是這樣做的：首先，讓學生人人參與 ，共建精神寶庫。我們班上建立了一個“圖書角”，每個學生都要帶自己的書籍來充實“圖書角”，并且評比看看誰的書最受歡迎。為了使自己的書成為大家喜歡的書，學生會盡其所能：有的精心在書店里購買書籍；有的從家里認真挑選符合同學口味的書；有的讓父母購買自己指定的書籍……捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，我引導學生進行自主管理。經民主選舉，班內產生圖書管理員，負責班內圖書的管理與借閱。每天課間，教室內除了休息之外，另一個重要作用就是同學們可以隨時向管理員借閱書籍進行閱讀。

教師指導學生開展課外閱讀，要注意言傳身教。例如，教師可以把自己喜愛的、學生也喜歡的美文、趣文，在學生面前有聲有色地朗讀、饒有興味地賞析，讓學生產生共鳴，接受感染，從而激發學生讀書的欲望。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們教給他們的知識不是什么與人截然分開的東西，它們是同人的情感世界融合在一起的……熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情?！边@就是說，老師要憑借自己的讀書感受和體驗，以情感的感染來引起學生的情緒體驗，以自己的酷愛來促使學生喜愛讀書。如本學期我在介紹《三國演義》《湯姆·索亞歷險記》等名著時，通過講述我自己讀書的感受，引起了學生的共鳴，因此，許多學生產生了深厚的興趣?，F在有很多學生已經讀完了這兩本名著。

我們學校也有圖書館、閱覽室，而且藏書頗豐。平時，我就有意識地引導學生走進圖書館、閱覽室，任其隨意翻翻看看。學生常常會被五彩繽紛的封面和插圖、奇妙有趣的書名、豐富新奇的內容深深吸引，也被那里的讀書氣氛所感染。在這種氛圍中，學生們往往會流連忘返，產生躍躍欲試、渴求閱讀的激情。

三、 指導課外閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀能力并非一朝一夕可以養成的。起點是對文字的識記和積累，而其效率的提高，除了閱讀實踐以外，還要靠對閱讀技巧和閱讀規律的準確把握和熟練駕馭，因此，掌握閱讀技巧和閱讀規律尤為重要。

首先，指導學生掌握課外閱讀方法最重要的陣地是在課堂上。教師在語文教學中應努力抓好教材范文的學習借鑒，使學生從范文中獲得閱讀的方法技巧。筆者在課堂上引導學生學會了精讀、略讀、速讀、跳讀等讀書方法。同時，在教學略讀課文時就要提示學生，這和我們讀課外書的方法差不多，都要使用速讀和略讀，還有跳讀等各種方法。這樣，學生就可在閱讀實踐中自由選擇，靈活運用。

其次，訓練學生形成“讀后說”“聽后說”的能力。這是一種特殊的閱讀方法，即在讀后或聽后復述大意，簡說要點，回答問題。這種訓練既鍛煉了學生的理解能力，又鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的注意力和思維能力。隨著說讀和說聽的交互使用，閱讀的內容不斷擴展，閱讀興趣也不斷趨向穩定、鞏固。采用這個方法更需要的是課內與課外的結合，在布置學生課外閱讀時提出這個訓練要求，一定要找機會在課堂上體現出來，否則就成了紙上談兵了。筆者已堅持3年每周開辟一節課——“今天我來說書”，為學生提供趣味性舞臺，每周有3個學生上臺介紹自己所讀的課外書，可以說書上有趣的部分，更可以談自己看后的感受。讓學生盡情展示，以期激勵他們積極主動形成這種“讀后說”“聽后說”的能力，不斷增強閱讀興趣，取得最佳的讀書效果。同時，指導學生養成寫讀書筆記的習慣，要求學生用“積累本”每天摘抄出所讀文章的題目、作者、好詞、妙句，每周寫一篇讀后感。

最后，閱讀是一種習慣，教學生養成良好的閱讀習慣，比閱讀本身要使學生受益更多。

四、 進行課外閱讀檢查，多元評價課外閱讀

有布置，就要有落實。教師應有計劃，有步驟地把課外閱讀落到實處，并給予適當的評價，對成績突出的給予表揚。因為人都有被贊美的需要，特別是少年兒童。他們的閱讀表現和閱讀成績得到人們的肯定稱贊，就會更加熱愛閱讀，更加懂得珍惜自己的榮譽。如筆者每周一節的“今天我來說書”課，就要求說的學生先說給家長聽，并讓家長在學生的“積累本”上給學生的“說書”做出評價；在班上說完了，聽的同學也要給他評價。我在總結評價學生閱讀的同時，每周認真批改學生的讀后感，中肯地寫上評價意見。

通過課外閱讀，架起一道道成長的橋梁，讓學生了解社會生活的方方面面，汲取書中的思想和知識營養，從而豐富自己，充實自己，鍛煉自己，凈化自己。當然，也使學生積累了知識，為提高學生的閱讀能力和寫作能力奠定了基礎。

以上就是筆者抓學生課外閱讀的四點做法，然而要培養學生的語文課外閱讀能力，不可能一蹴而就，需要教師的持之以恒，要重視抓好開端，從興趣入手，循序漸進，逐步養成，特別要堅持正面引導，留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好效果的典型，給予積極的、正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，從而提高他們的課外閱讀能力。

【作者單位：江蘇省溧陽市戴埠小學】