如何使小學低段數學課堂提問更有效

李秀香

古人云：“學起于思，思源于疑?！敝逃姨招兄壬舱f過：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。對于剛步入小學校門的低段學生來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。那么，教師該如何使數學提問更加有效呢？

1 提問要注重趣味性

提問活動是全體學生同教師的信息交流，好的提問方式要能一開始就吸引住學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。這就要求教師的提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。那么在教學中，教師緊緊抓住學生，吸引他們的注意力。比如采用講故事、猜謎語、做游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題，使學生感到有趣而愉快，那么他們就能在愉快中接受學習。

2 提問語言要清晰，表達要準確

清晰準確的語言是實現低年級數學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發展的階段，教師應該能預見學生這樣的能力，設計好提問用語。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼。提問是為了引導學生積極思維，教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如果多種提問表達方式只是讓學生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

筆者曾在“認識人民幣”一課教學時，為了引導學生認識分類的必要性，設置這樣一個問題：“小朋友們真能干，認識了這么多人民幣。如果老師要帶錢買東西，隨手一抓把錢放進口袋，你覺得好不好？為什么？”有個學生回答說：“不好，因為這樣錢會少掉的！”還有的說：“會被小偷偷走的！”很顯然，學生都沒有說出筆者想要的答案。盡管后來有學生說到，但是花去的時間就可想而知了。其主要原因就是問題不夠明確，沒有從學生的角度思考這一問題，學生只能隨意地說出自己想法。

3 提問要面向全體，尊重學生的個別差異

提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動，要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生則提出一般性問題，助其掌握、鞏固知識，提高學趣，培養良好的思維情緒；而對后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的。

4 課堂教學評價的有效性

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，才會樂于學習。及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能進行相關評價。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，特別對于低年級學生更是如此，從而讓數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！