教師課堂管理能力的因素分析

孫敬波

1 前言

教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律過程中的行為表現。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學的質量，也對學生學習產生極大的促進或消極作用。教師是課堂改革中的主要力量，是基礎教育課程改革的關鍵所在，而教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障。但是，在實際教學中，大多數教師對于課堂管理還只是停留在基本的“管學生”階段，沒有真正把學生作為一個發展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。

2 教師課堂管理能力的制約因素

教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中，教師作為具體的管理者和領導者，他的管理能力受到內在的和外在的兩方面的因素的影響：內在的主要包括教師個人的成長經歷、教師的專業素質、教師的人格魅力等；外在的主要包括學生個性特征和需要、社會意識形態、學校的管理哲學和辦學理念等。

2.1 教師課堂管理能力的內在制約因素

教師課堂管理能力的內在制約因素主要是指教師個人成長經歷、教師的專業素質和教師的人格魅力。教師的內在因素是教師課堂管理能力的基礎，也是教師能否勝任課堂管理的關鍵所在。

1）教師個人的成長經歷。研究表明，教師個人成長經歷對教師課堂管理中所采取的決策起著重要作用。加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為：“教師是把自己的成見（在個人經歷中已經形成的看法）和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的?！苯逃?、心理學家卡普卡認為：“從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預測他們將選擇什么樣的課堂管理策略?！笨梢?，教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。

2）教師的專業素質。教師的專業素質是教師確立在課堂管理中領導者地位的主要基礎。教師的專業素質包括教師的專業素質知識、社會歷史文化知識、教學技能和教學能力以及初步的教育科研能力；教師的專業素質的高低直接影響教師權威的確立，也對教師的課堂管理能力的提高具有重要的影響。教師專業素質有利于教師權威的確立，教師在教學中的權威對減少學生課堂違紀行為是很有效的，因為大多數的學生違紀行為是因為對教師講授的內容沒有興趣而引發。

3）教師的人格魅力。教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴于教師的人格魅力。教師的人格魅力包括教師的個性特征、教師自身的品德修養以及教師為人處事方面的能力，對教育事業的情感、態度和興趣等。教師自身的品質修養、為人處事的方式手段以及對教育事業和學生的態度、情感、意志等都對學生產生潛移默化的影響。因此，教師必須要加強自身修養，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識地培養自己的管理意識和管理能力。

2.2 教師課堂管理能力的外在影響因素

教師課堂管理能力不是一個單純的教師個體行為，而是與學生的個性特征和需要、學校變化和社會意識形態等方面有機聯系的。

1）學生的個性特征和需要。每個學生都是與眾不同的，無論個性特征還是個人需求方面。因此，教師在課堂管理中應盡可能地照顧到學生的個性差異和心理、生理特征。據相關的研究表明，學生的年齡、性別、性格等的不同在導致紀律問題行為方面存在明顯的差異。學生的個性特征的差異也導致學生個人需求的不同。大量的研究表明，獲得教師的關注、鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。

2）學校的管理哲學和辦學理念。學校文化是一個學?；镜霓k學理念和發展方向，學校文化對教師的成長發展有很大作用。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有隱性影響，使教師在無意識中形成一種與學校管理哲學和辦學理念并運用到課堂管理中來。因此，要提高教師的課堂管理能力，必須首先要建立科學的學校的管理哲學和辦學理念。

3）社會意識形態。教師課堂管理能力也受到社會意識形態的影響和制約。社會意識形態主要包括政治和社會方面，教師作為一個社會中的人，必然要受到社會上流行的觀念和意識的影響，同時也受到政治觀念和意識的影響。社會意識形態對教師個體的影響必然又制約教師和課堂管理的發展趨向，對教師的課堂管理能力形成一定的潛在制約。

3 教師課堂管理能力的提高

提高教師課堂管理能力首先要從教師個體自身出發，樹立一種全面課堂管理哲學和課堂管理理念，提升自己的人格魅力，加強專業素質修養，掌握學生心理和生理發展規律，了解學生的需要，善于“發現他人”，并積極地對自身反思，建構一種民主開放的管理風格。

3.1 培養教師全面的課堂管理意識和課堂管理能力

教師管理意識和管理能力是教師形成全面課堂管理風格的重要因素。首先，教師要轉變管理觀念，要樹立全面課堂管理的觀念，崇尚人性化的管理；其次，教師必須熟悉學生的心理和生理需要；再次，教師要具有課堂管理的技能和方法。調查研究發現，許多教師在面對課堂問題行為時，經常采用的是簡單的制止和批評的熱處理和不加理睬的冷處理方式，教育和說服的方式很少，這些方式對于學生的健康成長和全面發展是不利的。

3.2 教師要進行經常性的、全面的反思，建構一種反思型課堂管理風格

斯托伯對課堂管理方面的技能型教師與反思型教師進行對比研究發現，用反思建構的課堂管理方式的教師與僅僅采用一些課堂管理技能的教師相比，前者比后者更主動地把自己看成是課堂管理問題的解決者，能提出更多的解決課堂問題的方法，能對課堂的事情承擔更多的責任，也能對學生的情感和態度給予更多的關心。因此，教師要進行經常性的反思，對自己在課堂教學和管理中的行為進行總結和反思，構建一種反思型課堂管理風格。

3.3 教師對學生需要的滿足

面對幾十個具有個性差異的學生，教師采取何種管理方式在很大程度上取決于教師對自己學生的了解。首先，教師要深入到學生中間去，與學生開誠布公地交流、談心，建立一種和諧、開放的師生關系；其次，教師要進行換位思考，要站在學生的角度，力求為學生著想，來了解學生的感受和體驗；再次，教師要克服對學生的偏見，樹立正確的學生觀，盡可能客觀、公平地對待每一位學生。

3.4 改進學校的管理哲學和辦學理念

學校是教師個體成長發展的土壤，教師素質的高低依賴于學校這一獨特的空間。學校要倡導積極的管理哲學和辦學理念，要給予教師充分的支持和鼓勵，為教師創造良好的發展空間；要適當地放權給教師，讓教師有權自主地處理一些力所能及的事情。