對信息技術與小學數學整合的一些認識

聶海霞

1 信息技術與小學數學課程整合的范圍

1.1 與學科內容的整合

在教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前筆者安排學生自己通過各種途徑（包括上網）搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

筆者正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

1.2 與教學形式的整合

目前學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，筆者有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如教學“十進制計數法”，筆者根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

1.3 與教學方法的整合

改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。如在教學“有余數的除法”一節課時，筆者安排課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，教師要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

2 運用多媒體導入新課，創設情境，可以激發學生興趣

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在教學“人民幣的認識”一課時，采用情境的引入，讓學生一起走進超市，并伴以節奏輕快的音樂，很快讓學生進入教學情境。在音樂結束時，又提出一個問題：“小朋友，我們買東西需要什么？”學生很快回答：“錢?！边@時屏幕上出現“人民幣（錢）”。通過多媒體展現的模擬情境，很自然地把學生引入到新課的教學中。

像這樣，播放一段畫面，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚起學生的有意注意，而且使學生的注意力一下子就被吸引了，學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高課堂教學效率。

3 運用多媒體來突破教學難點，化難為易，讓學生充分地理解吸收

由于現代信息技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

學習“時、分、秒”時，筆者做了一個課前調查，通過調查，發現這部分知識對學生來說是一個難點，盡管學生每天都會無數次地看到鐘表，但由于年齡關系能正確認識鐘表的學生卻極少。于是筆者決定利用電腦課件讓學生學習，通過多媒體教學，學生清楚地看到分針走一圈是多少分，分針走一圈，時針有何變化、走了幾時，這時再讓學生說時和分的關系。學生就很容易地知道1時=60分，這是他們通過自己的觀察得到的結論，而不是去死記硬背，或聽人告訴才知道的，使難點得以順利突破。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到成功的喜悅和學習的快樂。

4 遵守能力并行策略

在整合中應考慮學生的實際能力水平。對小學低段的學生，教學中應以教師使用信息技術進行演示為主，演練結合，精講多練?！把荨笔侵附處煂τ谝恍┎僮餍缘募寄苓叢僮鬟吔庹f；“練”是指演示后通過具體練習讓學生模仿并鞏固相關操作。并提高學生運用信息技術的實踐操作能力。對于小學中、高段學生，可以逐步引導學生使用信息技術開展多向交流，自主學習。當然只在課內有限時間內完成這些，肯定有些勉強，可以向課外延伸，課內與課外互相結合、互相補充，鼓勵學習利用所學的信息技術，在日常生活與小學數學學科中進行豐富多彩的創作和信息交流活動。如用Word編輯文章、學習小報，用PowerPoint制作簡單的教學課件，用學校網站進行留言交流，用Internet進行信息交流、查詢資料……這些不但有利于鞏固已學知識、擴展相關知識，還可以培養學生利用信息技術自主學習數學的能力。

5 遵守效率優先策略

在小學數學教學中使用信息技術還應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由教學目標來決定，而不是圖新鮮，搞“花架子”。如教學行程應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1 400米長的隧道，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧道背景的畫面信息，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧道，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧道的距離與隧道的長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，這種化靜為動，既能活現教材內容，又能把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生面前，是一般的出示卡片、模型、掛圖或線段圖難以比擬的，當然極大提高課堂教學效率。