常州地區非專業日語學習者學習動機考察

李哲

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

動機是引起個體活動，維持并促使個體活動朝某一目標運行的內部動力，在心理學上，一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。學習動機是學習的主要條件，是推動學習者進行學習的內部動力。動機研究在外語研究特別是第二語言習得研究中發揮著不可忽視的作用。

一、研究背景

(一)先行研究

學習動機是直接推動學習者進行學習的內部動力，學習效果研究對外語教學科研的影響和作用也不可忽視。動機及效果研究在外語教學研究中占有非常重要的地位，這一研究在我國日語教育界尚未充分發展。近年來，學習動機和學習效果研究逐漸引起了大家的注意，其研究現狀和成果主要集中在以下幾個方面。

國外學習動機研究已經進入一個相對成熟和多元化的時代。在學習動機的研究中，很多研究者對動機進行了不同維度的分類，其中最主要的有兩種分類方法，即Gard-ner、Lambert的融合型和工具型動機的分法以及Noels等研究者的外部動機和內部動機分法。從20世紀50年代后期開始，Lambert和Gardner等人提出了第二語言學習的社會心理模式和社會教育模式。創立了加氏體系，包括一系列研究程序、標準化的測量手段和工具在內，其中的語言學習動機調查工具——態度/動機測驗量表，至今仍是權威性的外語學習動機調查工具。

日本在該方面的研究主要有：日本學者縫部義憲對外語學習動機的定義、動機學習的種類等進行了描述，守谷智美對第二語言教育中的動機研究動向、日語學習中的動機研究等作了詳盡的描述。除進行理論研究外，部分學者還進行了大量的海外調查，這些調查基本上是動機類型與學習成績、學習效果的關系分析。

國內的學習動機和學習效果研究尚處于發展階段，多數研究成果集中在以英語為主的外語教學領域。關于日語學習動機與學習效果的研究，成效最顯著的是清華大學的王婉瑩。王婉瑩以清華大學、北京大學、人民大學日語專業學習者為對象進行了調查，對專業日語學習者學習動機的強度、學習時間、動機變化、對教學的希望建議等進行了全面的分析。把專業一年級學習者與專業二、三年級學習者分為兩組加以對比。除“工具型動機”和“強迫型動機”兩組間存在一些差異外，日語專業學習者日語學習動機學年差小，各動機的平均值一般保持在40%～70%之間，這從某一側面反映了學習者的學習狀態。除專業日語外，王婉瑩還對非專業日語學習者的動機類型與動機強度進行了定量研究。另外，也有部分學者對日語部分內容的學習效果及動機激發策略等進行了相關研究。

綜上，學習動機和學習效果研究上，國外發展較為充分，國內尚處于起步階段，且在日語方面研究很不充分。在動機與效果兩者中，更偏重于動機研究，學習效果研究不足；日語界以專業日語學習者為對象的研究較多，以非專業日語學習者為對象的研究較少；理論研究較多，而地域性的應用研究較少。

(二)地區環境

常州市是長三角地區重要的現代制造業基地，經濟發達，科學技術先進，在引進日資與企業出口日本方面發展迅速，在常日資企業不斷增加。本課題調查研究進行期間，常州市的日資企業總計約500家左右，并且這個數字還在不斷增加。常州的年對日貿易額在10億美元左右，東芝、小松、三菱等多家世界五百強企業均已在常州扎根?？梢?，就常州地區來說，日語人才有非常大的需求量，日企相關從業人員的數量也不可小覷。

目前常州市日語人才的培養途徑主要有以下幾種：大學專業模式，如常州工學院、江蘇大學、江蘇技術師范學院等都設有專門的日語專業。第二外語模式，在設有英語等其他外語專業的大學里，多數學習者的第二外語選擇是日語。部分學校的課程設置指定第二外語為日語，但也有部分學?？勺灾鬟x擇，如常州工學院，絕大多數學習者會自行選擇日語作為他們的第二外語。另外還有一種比較常見的模式，即培訓模式。其中包含企業定向日語培訓和其他社會人士自主參加日語培訓。企業定向培訓中的日語學習者，多數為日企職工，或者與日本有貿易往來的企業員工。社會其他人士包含有出國、留學打算的學習者以及其他職工等非專業日語學習者。

二、調查對象與方法

(一)調查對象

本研究結合常州地區的經濟人文環境及目前日語學習者的實際情況，聯合常州各高校及其他部門，以常州工學院英語系、計算機學院以及延陵學院為主，各在常大學及其他常州地區的社會培訓機構、企業為輔，就第二外語模式和培訓模式下非專業日語學習者的學習動機和效果，展開定量、定性的實證調查和研究。本課題結合地方特點，著眼實際應用，擬為常州地區的日語教學科研工作提供有力的實證參考。

其中，在調查問卷發放時，注意區分調查對象的類別和身份。首先按照學習日語的時間長短，將被調查者分為三個不同類別，即初級、中級、高級學習者。其次，針對學習者的不同身份，將其分成文科學習者、工科學習者和社會學習者三個大類。另外，調查問卷的發放也分三個階段進行，分別對同一批次學習者的初學階段、學習中期以及學習后期的學習情況進行調查。時間跨度為2010年11月至2012年3月總計一年半時間。每批問卷分三組發放，每組隨機抽取20人，即每次發放問卷60份，整個調查期間，共發放問卷180份。其中，針對文科和工科學習者的問卷回收率較高，發放三次，共120份，有效回收總計118份，回收率達到98%以上，社會學習者的問卷回收率由于受多種因素影響，相對降低，三次總計發放60份，有效回收48份，平均回收率約為80%。

(二)研究方法

1.問卷設置

考慮到不同級別的學習者的日語水平，問卷用中文做成，按照縱向初、中、高三個級別，橫向文科、理工科及其他社會學習者(以社會培訓機構與企業中日語培訓對象為主)三個類別進行問卷設置；問卷設置要隨時間和對象變化，注意歷時跟蹤同一對象的動機變化及其與學習效果的關系。

2.數據收集

分階段、按區域發放調查問卷，逐步進行縱向和橫向信息收集。確保信息的信度與效度，在數據收集過程中，將隨機抽樣與分層抽樣相結合，樣本的選取考慮到研究對象、問題、變量、對總體的代表性，最大程度收集廣泛、真實的數據信息。

3.研究分析

用SPSS(18.0)軟件進行數據分析。采用主成分分析法對動機類型進行劃分，然后用相關性關系分析來看動機類型、動機強度與學習效果之間的關系；使用因子分析等手段進行動機的維度、成分的界定、動機類型、動機強度和自我認同變化等多元素的研究。

三、結果分析

問卷調查參照前人研究并結合學習者的實際情況和學習進程設置為三大部分：動機調查、學習效果調查和動機激勵調查，每部分均采用主客觀題結合的形式進行。

(一)動機類型

本研究采用主成分分析法，將調查問卷中的28個小項歸納得出5個大項，并進一步根據Bandura的界定將其歸類為內在動機和外在動機。分析過程中，因個別小項平均值極低，根據標準差系數不超過0.45的要求對其進行了刪除。對這些項目進行分析顯示，問卷信度在0.7以上，故數據可用作因子分析。本調查的三個組別一并采用主成分分析法，得出結果見表1。

表1 動機類型及因子分析

由表1可以看出，對文科組學習者來說，內在動機是他們學習的主要動機，其中項目(1)興趣、文化動機占的比重最大，但是，外在動機中的項目(5)學?；蚣议L、公司要求，即強迫型動機也占到了比較大的比重，排在第二位?？梢?，對文科生來說，雖說學習者主要出于愛好或對日本文化有興趣而學習日語，但是，外在因素在其選擇過程中起到了不可忽視的推動作用。與文科組相同，理科組學習者學習日語的主要動機因素也是源自內在動機，不同的是，較之文科組的興趣和文化動機，理科組學習者的主要動機因素為內在動機的項目(3)，即他們之所以學習日語，是出于將來進入日企或者去日本工作生活的需要，即將來型動機為主。這與目前常州的經濟狀況關系密切，也印證了常州日企較多，可提供較多的外企及出國工作機會的環境特點。與文科組和理科組有很大的不同，社會組的動機主要源自外在動機，其中項目(4)留學和工作需要是他們學習日語的主要動機因素，即現實型動機為主，與項目(5)一起，兩項外在動機構成了目前常州外語培訓機構日語學習者的主要動機來源。

(二)動機強度與學習效果

本調查先從學習方式、學習時長、預期目標考察學習者采用動機強度，然后與他們的學習效果進行對比，得出結果如下：

日語學習中，內在動機為主的學習者采用的學習方式較多，除課堂學習加必要的課后復習外，還經常參閱各種日語雜志，瀏覽新聞網站等，通過多種途徑學習日語。此類學習者的學習時間平均每周10小時左右，對自己學習積極性評價為非常積極或比較積極。他們對學習效果的預期較高，期望自己通過一段時間的學習能達到中級及以上水平。學習中遇到困難時選擇堅持下去不放棄的學習者比例達到90%以上。綜合學習動機比較強。外在動機為主的學習者采用的學習方式也比較多，課堂學習之外，會采用網絡等方式補充學習，但較之內在動機為主的學習者，缺少主動性，多數沒有課后復習，并且沒有合理的學習計劃。學習時間相對較短，平均每周5小時左右。就預期效果而言，其中部分學習者特別是社會組學習者希望通過學習達到初級或中級水平，但是也有部分學習者對學習效果未作預期，打算順其自然。此類學習者在日語學習中不易樹立學習信心，遇到困難容易放棄，總體學習動機不強。對比學習效果我們發現，不管是文科組還是理科組，內在動機為主的學習者學習動機強，更易取得較好的學習效果。社會組學習者的學習效果由于受各種客觀環境和因素的影響，與動機類型和動機強度關系較小。

(三)動機因子變化

學習是一個延續的過程，所以，學習者的動機因子也會不斷發生變化。本調查分三個階段進行，意在考察學習者在不同時期的動機因子構成及動機強度的變化。通過結果比對發現，影響動機變化的因素主要包括學習成績、學習環境以及目標環境三項，以上三項動機因子的變化對三個組別的學習者各自產生不同影響。每個組別受影響的人數比例見表2。

表2 動機因子變化分析

由表2可以看出，學習者自身學習成績的變化對動機的影響較大，三個組別的學習者，在成績上升時表現出的學習欲望和動機程度明顯增強，其中文科組學生最為明顯，達到82%以上。其次，三個組別的學生均有半數左右認為學習環境會引起動機變化，特別是社會組的學習者有60%以上認為環境可以影響自己增強或減弱學習動機。最后，目標環境，即日本的整體發展狀況也是因子變化的重要一環。本次調查進行期間，日本發生了地震及核輻射事故。事后展開的調查中，高校的文科組和理科組對這一變化反應并不明顯，但是在社會組，這一因子變化則明顯影響了學習者的學習動機和學習強度。多達89.7%的學習者表示日本環境變化對自己的學習有影響，甚至有些學習者因此放棄了留學和去日本工作的計劃。

四、結語

綜上所述，受地區經濟環境、教育教學狀況等各方面的影響，常州地區非專業日語學習者的學習人數眾多，總體學習動機較強。從動機類型來看，常州地區高校學習者中的文科組和理科組的學習動機以內在動機為主，外在動機起輔助和推動作用。社會學習者主要以外在動機為主，內在動機為輔。從動機強度看，內在動機帶來的動機強度高于外在動機，且帶來了較好的學習效果，這一點在常州地區的三個組別中均得到了證明。從動機因子變化來看，學習者自身成績的提高對動機變化的影響最大，動機強度與學習成績成正比增長。社會組學習者最容易受到學習環境和目標環境變化的影響。

根據以上研究結果可制定相應的策略增強非專業日語學習者的學習動機，提高學習效果。首先，采用文化教學的方式，激發學生興趣，并延續其學習熱情，這是增強學生內在動機的基礎保證。其次，為學習者創造各種日語學習環境及交流條件，常州地處經濟發達的長三角地區，日企眾多，可將這一優勢與日語教學結合，令所學有所實踐，必能激發學習者的內在驅動力，增強其學好日語的信心和動力。另外，在本次調查中，學習者還提出了開展小班教學、營造良好的學習氛圍、按時間設定不同層次的階段性目標等教學建議。

[參考文獻]

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