激勵教育在思想政治課中的應用

齊愛軍

摘要:在傳統的思想政治課教學中，教師比較喜歡用“滿堂灌”的形式來開展教學，這就讓學生處于一種被動的接受狀態，容易使得學生產生消極厭惡的情緒。對于這種情況就必須要考慮如何去激發他們的學習興趣，完成由“厭學”到“樂學”的變化，在教學的過程中采用激勵教育不失為一種良好的方法。本文主要就激勵教育在初中思想政治課的教學中的應用進行探討。

關鍵詞:初中；思想政治；激勵教育

所謂激勵就是根據人的需要，激發出人的動機，讓人能夠具有一股內在的動力，能夠朝著自己所期望的目標前進的一種心理互動過程。作為思想政治課的教育工作者，當面對學習基礎較差、缺乏足夠學習熱情的學生時，想要取得良好的教學效果，就不能夠僅僅是具備各種扎實的知識功底與語言藝術，同時還需要能夠善于發揮激勵功能，練就高超的激勵藝術。成功的教師之所以能夠成功，一句話就是能夠將課教活了?！盎睢笔且环N狀態，包括了課堂氣氛的活躍，同時也是激活學生的情緒，讓學生的精神振奮能夠起來，讓學生在課堂上能夠保持足夠的學習積極性。陶行知先生也曾經警告過：“你的鞭子下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生?！蓖ㄟ^激勵能夠讓學生始終都維持在一個興奮的積極狀態之中，為此在思想政治課中教師應該要根據學生的心理特點來注入有效的激勵教育。在初中思想政治課的教學中，教師不僅僅需要考慮到教學內容，還需要考慮到學生的心理特點，然后才能夠開展激勵教育，只有這樣才能夠在滿足學生心理需求的基礎上，激活學生的積極性，提高教學效率

一、激勵教育需要遵循的原則

1、目的性原則

激勵教育具有很強的目的性，無論是教師還是家長，在對學生進行激勵時都有著十分明確的目標，其所開展的激勵活動一定是在圍繞著某一個總目標或者是其他的一些長遠目標。當然在對學生進行激勵時通常都是為了實現一個一個近期的目標。無論是哪一種激勵都會具有一定的目的，都是想要實現某一愿望，如果沒有目的，那么激勵就只能夠是盲目的，達不到預期的效果。

2、針對性的原則

激勵教育的激勵具有很強的針對性，并不是籠統的、模糊的。首先激勵的對象十分明確，例如初中思想政治課開展的激勵教育，其對象就是初中生。同時對統一年齡段的學生來說，所需要采取的激勵方法也會有所不同，必須要因人而異，因為每一個人都是不同的，其所期望的激勵也會不同。例如在思想政治課上開展的激勵教育，有的是針對學生本身的思想品德，有的是針對思想政治課的學習，有的是為了培養學生的某種能力的，同時有的負激勵則是為了能夠矯正某位學生的某一不良行為的。具有較強針對性的激勵教育往往會比那些沒有針對性的激勵教育產生更加顯著的作用，因此需要注重對激勵方式、方法的選擇。

3、及時性的原則

激勵教育一定要及時，越及時越容易產生作用，效果也就越好。例如如果學生在課堂上的回答或者其他的表現良好，那么教師當時就應該給予激勵、贊揚，而不能夠拖到第二天才進行表揚；如果某一個學生做了好事，那么當天得知后就應該當天就進行表揚，而不能拖到其他時間去；如果學生的學習成績不理想，但是在某一次考試中取得了巨大的進步，那么就要馬上進行表揚鼓勵。特別是如果教師為了鼓勵學生而作出了某項承諾，那么當學生達到要求后教師就需要立刻進行兌現，否則就會導致以后的激勵達不到效果。

4、有效性的原則

教師在開展激勵教育是必須要收集各種反饋的信息，當實施激勵教育后，具體的效果怎么樣呢？教師必須要關心激勵教育所產生的實際效果，必須要關注、重視激勵的有效性，如果出現了“不該表揚的表揚了，不該批評的批評了”的情況，那么激勵教育就只能夠產生反效果，打擊學生的積極性，特別是那些負激勵措施，必須要謹慎的使用，負激勵的措施如果使用不當很容易使得學生喪失自信心、自尊心，使得學生向著教師與家長所期望的的相反的方向發展。對于激勵教育的有效性原則，教師必須要引起重視。

5、整體性的原則

教育學生本身就是一項十分復雜的系統工程，而激勵教育這種方法也是一種很復雜的整體。要建立起激勵教育的機制，就必須要注重其整體性原則，要從整個全局出發，千萬切記出現“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的現象，同時還需要注意的是要治標而不能夠是光治本，必須要能從根本上解決問題。激勵教育所開展的活動需要從整體上達到協調一致，認識上也必須要進行統一，所采用的方法和措施都必須要合理，不能夠出現矛盾的地方。例如不能夠在開始的時候鼓勵學生去創新，但是在一段時間之后卻有對學生說“創新知識跟風趕時髦，沒有作用”，這樣會讓學生感覺到前后矛盾無所適從。那么這樣就會使得一開始所進行的激勵教育的效果付諸東流，心血白費。

二、初中思想政治課上可以采取的激勵措施

1、利用興趣對學生進行激勵教育

成功的教學并不是通過強制來完成的，而是激發出學生的興趣讓學生主動的去學習。因此，在應用激勵教育時需要結合各種新穎有趣的實例來結合課本的內容，激活課堂，激勵學生去主動的探索真理。同時思想政治課有很多理論上的東西，如果不能使得這些理論知識變得生動形象，那么很容易讓學生感到厭倦，那么就容易使得學習效果下降，因此需要積極的運用激勵教育來激發出學生對思想政治課的興趣。例如在《我們的財產權利》教學中，因為課本內容本就是從學生“學”的角度來編寫的，它為學生在教師的指導、幫助下自己學提供了平臺，而教師所要做的就是從教材的基礎上為學生們創設出一個平臺，激發他們的興趣引導他們去積極主動的學習。例如在課前可以利用多媒體來為學生們呈現出這樣的一個故事“一位歹徒在街頭行兇，110巡警迅速出擊，在劉仁家的小院里將歹徒擒獲，結果劉家小院的蘿卜被踩得一片狼藉。戶主劉仁向公安局提出索賠。他提出索賠要求后，他的生活發生了很大變化，他受到了所在單位的批評，也遭到了市民的一致譴責?！比缓笞寣W生們討論“劉仁的要求是否合法？為什么他會受到批評和譴責？”，然后教師根據學生們的回答進行總結，點出每一個人對自己的合法財產都擁有所有權以及對財產的繼承權，并引入新課。這樣做就能夠讓學生們對財產權利有一個直觀的認識，并且感到這些權利是與自己的切身利益相關的，此時教師們在去鼓勵學生們主動的學習探索這一節課的內容，此時學生們會更加主動的去進行學習，而且也容易取得良好的效果。

2、利用情感進行激勵

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！睆倪@里不難看出想要感染學生，教師就需要投入真感情。只有讓學生感受到了教師的這情，他們才會產生心靈共鳴，從而更加主動的去進行學習，去體會知識。例如在教學《相親相愛一家人》時，先以《天亮了》的故事背景為引導入新課：2000年秋，廣西一組游客到貴州馬嶺河峽谷風景區游玩，在乘坐纜車時出現意外，,纜車載著游人們滑入了生命的深淵.纜車上遇難的人中有一對夫婦帶著一個只有幾周歲的小男孩,就在纜車落地的瞬間,小男孩的爸爸用雙手竭力托起了他,小男孩只受了輕微的傷,而他的爸爸媽媽永遠離開了他……韓紅正是以此事件為背景創作了“天亮了”。從這個背景中來激發出學生們對父愛、母愛的認識，激發出他們心中的那種感覺。接著引入“不知從什么時候開始，我突然覺得自己家庭的空間變小了，難道是我的個子長高了，才感覺家里的天花板給了我一種壓抑感？我說不清楚為什么，反正覺得自己越來越象一只關在籠子里的小鳥，毫無自由。父母與我照夕相處，卻根本不懂我的心，不了解我的需求，也不清楚我的困惑。他們對我是斥責多于鼓勵，要求多于傾聽，現在我已經明顯感覺到我和他們之間的隔閡了。我和父母要么是不搭理，要么就是激烈的爭吵。我該怎么辦？”讓同學們思考這是否正是自己心目中所想，然后讓他們將這兩個背景進行對比，繼續思考自己產生這樣的想法是否真的應該。這樣通過情感來激勵他們思考、學習。

3、樹立榜樣對學生進行激勵

榜樣，無論是正面的榜樣還是負面的榜樣都具有無窮的力量，因此在進行激勵教育的過程中，教師需要注意利用榜樣的作用來對學生進行激勵。所以，教師需要在教學的過程中善待學生，想學生們宣傳各種先進人物的感人事跡，最好就是學生身邊的事。例如學校中以前的那些成功校友的事跡，同時還可以將一些成績優秀的以前的學生們請到同學們中間進行交流，這樣很容易的激發出他們的學習動力，同時還可以將本班中學習優秀以及表現優秀的學生樹立為學生們的榜樣，這樣的榜樣就在他們的身邊，能夠讓他們感覺到切實的動力。

4、給予學生鼓勵的眼神

在課堂教學中，經常會遇到一些學生有著回答問題的欲望，但是卻不敢勇敢的站出來回答，這對他們的學習以及他們今后的人生的發展都是不好的。此時就應該要及時的給予他們激勵，讓他們能克服心中的那種障礙。眼睛是心靈的窗戶，從眼神中能夠獲取許多的信息，而給予學生一個鼓勵的眼神并不會耽誤多少的教學時間，而學生卻能夠從這個眼神中獲取足夠的勇氣。因此，當發現這種情況時需要及時的給予學生一個鼓勵的眼神，而當他們回答之后，無論答案如何都需要給予一個贊許的眼神，這樣就能夠讓學生們的思維更加的積極，發言更加踴躍。

5、利用成功體驗對學生進行激勵

成功的體驗是對學生學習興趣進行培養的重要基礎，通過學習活動讓學生獲取足夠的成功體驗，能夠讓他們感到快樂并希望獲取跟多的成體驗，繼而積極的去進行學習。因此在激勵教育中，利用成功體驗來對學生的進行激勵將能夠取得非常好的作用。為此，教師需要利用或者是創造出各種有利的條件，為每一個學生提供機會，讓他們積極的參與到教學過程中去，并在教學過程中獲取成功的體驗，進而迸發出學習熱情。例如在教學《感受現代科技》時，為了能夠讓每一個學生都有成功的體驗，在課前讓學生完成這樣的三個題目：（1）觀察生活，請你說說我們身邊有哪些科技產品，例舉實例說說這些科技產品給我們的生活帶來哪些新變化；（2）展現想象天份，想象你準備發明一樣科技產品，使你的未來生活更美好；（3）上網收集有關科技產品的圖片，準備創辦科技小展覽，領略現代科技的神奇與力量。這三個小題目都是能夠很容易完成的，然后在課堂上設置討論環節，讓學生們就這幾個小問題進行討論，這樣當學生們說出了與他人不同的地方時就會產生一種成就感。然后在此基礎上繼續新課，學生們都會去積極的思考科技的力量。

三、結語

教育是培養人的事業，是充分發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，發揮人的力量，不斷提升人的地位的過程。作為現代教師，不應只是“傳道、授業、解惑”者，而應成為學生學習的促進者、組織者和管理者，能及時學習掌握和靈活應用現代教育理論、管理理論，以變學生的維持性學習為創新學習、預期性學習和自我學習。思想政治課本就具有極強的交易性，作為思想政治課的教師必須要利用有效的方法來教活這門課，讓其發揮應有的育人作用。

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