對當前課堂教學存在的誤區及對策

馬愛華

摘要：教師是“新課程”順利實施的重要因素，是教育事業可持續發展的關鍵。但有部分教師在課堂教學中為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容的特點和學生實際，而盲目地采用合作探究學習方式，在教學中存在生搬硬套、追求形式的現象，缺乏對合作探究學習精神實質的正確把握，在教學實踐中走了樣，沒有真正讓課堂教學煥發生命的活力。

關鍵詞：教師；課堂教學；學生參與；思考

新課程改革實施以來，廣大教師都努力更新教育思想和教育觀念，積極探索新的課堂教學方式和學習方式，注重突出學生的主體地位，讓學生合作、探究，充分體驗發現問題、解決問題的成功與快樂，進一步激發學生學習的興趣，為學生儲備創新的能量。但在新課改教學實踐中，我們細致觀察、用心思考，會發現有一些誤區，要引起我們足夠的重視，想方設法去突破，加強反思、研究，不斷探索、改進，實實在在地推進課改。

一、重視合作討論，忽視自主探究

在課堂教學中，學習是一個學習團體。通過彼此間的交流討論，互動共享，合作探究，可以激發思維碰撞，從而實現共同進步和發展，這正是新課程改革倡導的轉變學習方式的一個顯著特征。?但切不可誤認為：現代學習方式是一個問題下來，教師就發動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入的獨立思考和自主探究呢?結果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學生的獨立思維能力和自主探究的能力為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，對發展學生的獨立思維能力和自主探究的能力是十分不利的。

合作學習應該是在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。在合作學習中，教師應考慮所提問題值不值得、應不應該拿出來討論，能不能起到相互幫助的作用；有些老師在出示問題后，學生未經獨立思考就進入合作狀態，有時不到一兩分鐘就叫“?！?。這樣，那些思維較敏捷的學生往往會搶先把自己的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發表意見的機會，這樣的合作學習非但走不到合作學習的目的，而且很容易挫傷合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。合作學習，應該是建立在自主學習的基礎上，學生自主學習時需要一份寧靜，所以教師在提出問題后，應留給學生相對充裕的時間，讓學生獨立思考，獲得各自認識后，再合作交流，這樣學生的思維才有深度和廣度，只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效?？梢哉f，缺少了獨立思考、自主探究的課堂教學不能說是完美的。

二、重視開放教學，忽視活動評價

《課程標準》強調要關注學生的個性差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。面對全體學生多樣化的學習要求，開放式教學給學生的思維創設了更廣闊的空間，給不同層次的學生提供了更多的參與機會，在學習過程中獲得成功的體驗，激發學生主動參與學習活動的主動性和積極性，培養學生的創新意識和創造能力。但切不可誤認為：鼓勵多種見解，可以不要活動評價，不要尺度，不要是非評判。我們常常見到這樣的場景；學生的回答、討論有時靈氣四溢，袒露思維痕跡，對此，老師卻不夠敏感，只作簡單的肯定，否定，或頻頻點頭，或不置可否，或模棱兩可，或閉口不言，……搞得學生云里霧里，不辨是非，這樣，對學生運用知識理解、判斷、分析起著很大的誤導作用，最后必然導致學生無所適從。

開放式教學，應該是鼓勵多元答案，讓學生展開發散思維；但絕不可忽視答案的客觀性、科學性，對不準確的錯誤的應該指出來，并幫助改正；開放式教學絕不是“放羊式”教學，在開放時間、開方內容、開放程度上教師要把握好“火候”，課堂上最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的課堂點評是開放式教學的關鍵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高學習質量有重要作用。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合?？梢哉f，缺少了活動評價，開放式教學是沒有實在效果的。

三、重視媒體課件，忽視實驗操作

多媒體教學手段適度拓展教學資源，有利于學生形象直觀地了解知識的內在聯系，動態生成過程?，F在有不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學，使多媒體教學走進了一個誤區。最明顯的是教師往往利用多媒體手段進行各式各樣的“圖景”展示——各種動畫、文本、聲音等，而忽視了一些學科的特點——理化等學科是實驗科學。計算機模擬不能夠代替實驗操作，而一些教師只是利用多媒體進行實驗模擬，而忽略了親自動手演示實驗，忽略學生動手實驗，這樣不利于學生觀察、動手操作能力的培養和提高；即使是教師把自己真正做的實驗做成錄像后接到多媒體上似乎有些不妥，最基本的一點就是如何保證錄像沒有經過剪輯或其他處理，這個問題說不清，使實驗的可信度大大降低，降低了計算機模擬實驗的可靠性。

我們提倡使用多媒體教學手段但不能摒棄有效的傳統的教學方法。多媒體雖好，但也不能反客為主，畢竟它只是個輔助手段；可以適當運用多媒體技術彌補實驗的一些缺陷。要通過實驗操作，讓學生充當探討問題的主角，學會使用簡單的實驗儀器和測量工具，掌握初步的實驗技能，會收集和處理實驗數據，培養學生的科學態度和科學精神。

四、重視課前設計，忽視動態生成

新課程理念下的課堂，應該是預設與生成共存的課堂，而且“非預設性教學”已成為新課程課堂教學的重要特征。但我們發現，有的教師卻過分依賴、過分局限于課前設計的教學環節，刻意去關注板塊教學的設計模式，一味求順、求純、求完善，不敢越雷池一步，而較為輕視課堂教學中的流動美，對課堂教學中“意外”的動態生成的教學資源缺乏應有的敏感，不能夠及時加以捕捉并給以藝術化的加工、處理，使我們的課堂教學失去了真實自然，失去了培養學生思維能力的機會。我們提倡教學設計，使課堂節奏、學生活動、教學過程等在教師的掌控之中，力爭取得較好的教學效果。但是我們認為，調節課堂節奏、學生活動，教學過程的標準不應是教案的預設，而應是學生當時的學習狀況，教師時時關注的應是學生的表現、學生的需求；在我們的教師備課時，一定要有生成的意識，課堂教學中應留有“意外”生成的空間和時間；即使當我們面對無法回避的課堂意外時也應該對它有正確的認識，應把產生的意外及時納入預設的教學之中，及時抓住學生的質疑，捕捉課堂生成資源，不斷豐富課堂教學的內涵，碰撞出越來越多的學生之間的，師生之間的思維火花?？梢哉f，缺少了“動態生成”，課堂教學一定不是真實自然的。

參考文獻：

[1] 吳紅梅、張海燕：《教師對“新課程”關心發展階段與“新課程”實施》，上海教育科研，2007年第4期；

[2] 孔華：《課堂熱鬧了,合作有效嗎?》，山東教育，2006年第9期。