中小學新任教師職業素養現狀及其分析

蔡爽

摘要：當代中國正處于全面變革時期，而教師教育的改革成為我們教育改革成功的關鍵因素，教育變革正從課程一方面的變革向以學校為本位的整體轉型性變革轉變。其中如何培養適應教育改革的中小學教師，便是教育革新能否成功的指標之一。

關鍵詞：新任教師 職業 素養

優秀中小學教師的培養成為我國全民素質提高的重要力量，全民素質的提高關鍵在教育，教育質量的提高關鍵是教師，教師職業素養成為教育改革成功的關鍵，也是提高教育質量的一個核心要素。因此，優秀教師的培養成為擺在我們面前的一個不可回避的問題。

為了深入地了解中小學生新任教師職業素養的現狀，了解其對師范院校教師教育課程的訴求，筆者對J省一些中小學的教師進行了問卷調查。并利用訪談各中小學校長、教務處負責人來補充和輔助問卷調查。本問卷主要針對兩個方面進行問卷設計：一是中小學教師職業素養的現狀；二是中小學教師對師范院校課程改革訴求。共27個題目，其中26個為選擇題，1個為開放性問答題，主要根據上述的分析框架進行問題設計：

（1）新任教師的教育信仰方面。設計的問題主要是新任教師對教師職業的理解，以及其對教師職業的打算?

（2）新任教師的教育理念，及其角色轉換。主要通過被調查者的對教師、學生，師生關系以及教學方式的看法來反映教師的教育理念。

（3）新任教師的知識結構。主要是通過對新任教師專業知識，教學知識，豐富的科學文化知識是否欠缺來設置問卷。

（4）新任教師的多元化能力的養成。主要通過對是否做研究，使用何種教學設備進行教學，以何種方式參加職后學習，以何種方式對教學進行反思來設置問卷。

（5）中小學教師對師范學院教師教育課程改革方面所表現出來的訴求，主要通過對新任教師學科專業知識、教育類課程知識、廣博的科學文化知識在哪一個人生階段習得為問題進行設計。通過對新任教師課程需求強度來反觀課程設置比例的合理性，以及新任教師對于教師教育課程改革提供建議來為課程改革提供一個思路。

本次調查共發放問卷200份，回收179份，回收率89.5%，調查涉及到及某市、市（地級市）、鄉鎮共9所學校，其中新任教師72名，占40.2%，男教師98名，占54.7%，女教師81名，占45.3%。師范院校畢業生146名，占81.6%，非師范類畢業生33名，占18.4%。教師所授的學科涵蓋了語文、數學、外語、物理、化學等多個學科，具有一定的代表性。

從上述的四個角度進行相關分析如下:

1新任教師教育信仰的調查

關于教師的教育信仰的調查表明新任教師基本有比較正確和合理的教育信仰，能對自己的未來做出合理的規劃，有55.9%的教師認為教師職業是一個高尚的職業，23.7%的教師認為教師職業只不過是個工作而已，有20.3%的教師認為教師職業僅僅不過是職業生涯中的一個跳板。教師對這個職業的認同程度以及喜愛程度直接影響到教師的職業理想和其對未來職業的規劃，決定教師未來專業發展的程度，有0.83%的教師選擇要做一個基礎教育專家，有72.6%的教師認為自己未來的目標是爭取當一名優秀的教師，有18.6%的教師認為自己的目標是當一名普通教師，有5.97%的教師選擇其它。

2新任教師教育理念的調查

教育理念是個非?；\統而抽象的概念，筆者將其具體化到教師在對教師、學生、師生關系和教學價值的看法上，以管中窺豹的方式來考察新任教師整體教育理念的目的。

2.1新任教師對教師職業的看法

在問卷調查中，關于教師的隱喻究竟是蠟燭、果樹還是園丁的調查中，61.6%的教師認為教師是果樹，在教授學生成長的時候也能完成自身的營養吸收和成長；20.1%的教師贊同園丁的隱喻，此種隱喻意味著學生成長需要教師的培養；19.3%的教師贊同蠟燭的隱喻認為教師職業是燃燒自己，為學生奉獻的一個職業。

總體上看，大部分新任教師都能意識到自己的不足，需要不斷地加強學習，同時也能認識到教師職業是一個講求奉獻精神的職業。但是贊同“蠟燭”隱喻的教師仍然為數不少，這可能與小時候的教育理想或者是剛剛新任教師的不適應性有關，從而影響他們對教師職業價值的判斷。當然，也可能與其在師范院校所接受的教育有關。這種認識對新任教師的定位及其以后的成長是不利的。

2.2新任教師如何看待學生

在應該如何看待學生的問題上，有59.3%的新任教師認為學生應當是積極主動的，35.6%的人認為學生缺乏能動性，5.1%的人選擇了說不清。61%的新任教師認為落后學生具有潛力，27%的新任教師選擇與其他學生同等對待，12%的新任教師選擇聽之任之。

由此可見，超過一半的新任教師具有比較科學的學生觀，認為學生應具有主動性、能動性，當然這個比例還不是很高，仍然有1/3左右的新任教師的學生觀比較傳統，認為學生缺乏主動性、能動性;在看待學生潛能的問題上，大部分教師都對后進生有著正確的認識，但是也有12%的教師對后進生采取聽之任之的態度，說明他們在初為人師階段還不能關注到所有學生，這可能與其職初不適應有關，也可能與其在大學所受教育相關。

2.3新任教師如何看待師生關系

“在教學中由師生相互作用而產生的相互規定，其規定的不是對方的地位，而是對方的行為指向與策略?！雹傥覀儜攺娬{師生之間是一種民主平等、教學相長的新型師生關系。在調查中，通過調查教師如何處理師生之間的關系來看其教育理念。調查結果表明，有74.3%的教師認為應該和學生之間建立一種民主的關系，有14.5%的教師認為教師應該采取專制態度，認為學生應該聽教師的話，依然是傳統的師道尊嚴，將教師地位置于學生之上的觀點。

2.4新任教師如何看待教學價值

在現代教育理念之下，學生主動地獲取知識，提出問題成為核心的教學價值觀。在關于教學的價值是什么的問題上，46.7%的教師認為教學主要是讓學生掌握方法和策略，14.8%的教師認為是授之以漁，教會學生學習方法，22.2%的教師認為是培養學生的思維能力，8.3%的教師認為教學主要是教學生掌握書本上既定的知識點。由此可見，在教學價值的觀念上，有相當一部分的新任教師的現代教育價值觀念并不十分清晰和穩定，與現代教育理念，將學生能力發展，將學生整體生命成長的質量放在核心地位的價值觀念不是很吻合。

與教育理念相對應，在教學方式上，大部分新任教師的教學方式比較傳統，比如一些傳統教學方式中:聽教師講解(72%)，記筆記（11.9%)，做練習題(18.6%)，回答問題（20.3%）只有20%左右的教師采用小組討論，由此可見，教學實踐與教學觀念有很大的差距，行為落后于觀念。

3新任教師的能力素養的調查

3.1可持續發展的能力

關于新任教師的可持續發展的動機，有72.6%的新任教師認為參加繼續教育是出于自身發展的需要，有18.6%的教師認為繼續提高自己是為生存、形勢所迫，僅有5.1%的教師認為是出于上級的要求。這說明新任教師職業動力較足，勢必為新任教師的可持續發展提供比較穩定的動力源。在關于今后發展自己的途徑上，絕大多數的新任教師對自己的專業發展有規劃，在提升自己的方式上，有42.4%的教師認為會通過實踐開展研究，33.9%的教師認為自己將會繼續深造，提高學歷，而15.3%的教師認為會通過向他人學習來提高自己的專業素養。這說明新任教師的可持續發展能力勢頭較好，他們不僅對自己的未來有明確的目標，還對自己將來發展的路徑有比較明確的規劃。

3.2反思與研究的能力

反思是教師成長的一個重要途徑，尤其是對于新任教師來說，經常反思，能有效地提高自身的教學水平。調查中發現，新任教師經常進行反思的只占37。3%，59.3%的教師只是偶爾對自己的教學進行反思，這表明新任教師還沒有將反思形成習慣，也就沒有很好的利用這種教師專業成長的途徑，應該在高師院校中注重培養學生反思的能力。在關于新任教師對教育研究的價值的認識上，有64.4%的教師認為教育研究很重要，教師應該具有這個本領，有15.3%的教師認為教育研究和能不能教好書沒有關系，而6.7%的教師比較功利，認為教育研究只是職稱晉升的一個手段，而剩下的有13.6%的新任教師不能清晰的判斷教育研究的價值。雖然大部分教師都能夠認識到教育研究的價值，但是教育研究的狀況卻并不令人樂觀，有33.9%的新任教師從不做研究，而40.7%的教師僅僅是為了晉升職稱，應付性的做一些研究，僅有25.4%的新任教師能經常開展教育研究。通過進一步的訪談了解到，這些新任教師沒有養成研究的習慣，對研究有著“害怕”和逃避心理，這樣的缺乏反思和研究能力的教師最終也只能成為教書匠，而不能成為教育家。

3.3適應的能力

適應能力是新任教師必須具備的一種能力，以適應接受教育新理念不斷發展對教師提出的要求。有25.5%的新任教師認為接受得快，適應的也快，但是有50.8%也就是超過一半的教師認為對教育前沿理念接受的快，但是適應的慢，說明適應能力還有待進一步加強;有18.6%的教師不知道如何改變教學方式，還在走老路子;有5.1%的教師不希望改變，而維持現狀。

4新任教師知識素養的調查

對于在教學方面教師是否感到知識的缺乏，有82%的教師偶爾感到知識的欠缺，有15.6%的教師經常感到知識的欠缺，有3.4%的教師從來沒有感到過知識的欠缺。由此可見，教師需要不斷學習，不斷更新知識，終身備課。根據對在教學過程中主要缺乏什么樣類型的知識的調查結果為：新任教師感到欠缺的是廣博的文化科學知識(66.1%)，新任教師感到欠缺學科專業知識的占15.3%,認為自身主要缺乏的是教育類知識的占18.6%。由此可見，大部分新任教師感覺到自己對廣博的科學文化知識有所欠缺。

5新任教師入職后面對的主要問題分析

根據上述對中小學新任教師的調查結論，筆者試圖從新任教師的理念與做一名優秀教師的理想出發對新任教師的知識以及新任的教師能力幾個維度，進一步將指標細化后進行調查。

教學技巧和策略的缺乏、教育前沿理論信息缺乏以及課堂管理經驗不足，這些都是教師的實踐類知識，說明新任教師的實踐類知識的缺乏最為突出；其次30.1%的新任教師認為面對的主要問題是教育教學的研究方法的缺乏，教師仍然是教學執行者，研究意識淡薄。認為新任教師的主要問題是學科專業知識的占25.7%，信息技術素養的占28.5%，表明仍有一部分教師的專業知識的學習，以及一些專業技能的訓練尚不充分。