作文指導要有的放矢

徐玉蘭

〔關鍵詞〕 語文教學；作文；指導；生

活；書面寫作；口頭表達；

結合；思考

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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作文教學一直是語文教學的“軟肋”，學生怕寫，教師怕教。在作文教學中，進行有效的指導，尤其是在起始階段，顯得尤為重要。下面，筆者就如何進行有效的指導談談自己的點滴體會。

一、豐富生活，開闊視野，挖掘寫作源頭，激發寫作興趣

首先，教師要指導學生進行觀察。因為小學生的觀察能力和分析能力是有限的，在觀察的時候，往往看不到事物的本質，這就需要教師適時進行引導點撥。當學生看到事物“是什么樣”，教師要多問幾個“為什么”，讓學生徹底了解它們“為什么是這樣?！蓖瑫r，教師還要教給學生觀察的方法：第一，觀察時要全面細致，制訂詳細的計劃，這樣才能有的放矢；第二，觀察時要多種感官協同配合，從而準確把握事物的特點；第三，要邊觀察邊聯想。教師只有做到以上幾點，才能讓學生在觀察的過程中開動腦筋，積極思考，使觀察收到良好的效果。

其次，教師要帶領學生走出課堂，深入到自然和社會中去觀察，徹底解放學生的雙眼，讓學生自主觀察自己喜愛的事物。比如，寫《一次活動》時，先有目的地組織學生參加活動，然后讓學生以這次活動為素材進行寫作，從而豐富作文內容。寫之前，先對學生進行口頭訓練，讓他們把活動過程中的所見所聞、所感所思講出來，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，最后讓學生把說的內容整理成文章。

二、做到寫作與口頭表達相結合，真正做到“以我之手，寫我之口”

長期以來，作文教學出現了一種“重文輕語”的現象。教師們沒有認識到口頭表達是寫作的基礎，導致口頭表達與寫作脫離。這極大地影響了學生寫作能力的發展。因此，教學時，教師要重視培養學生的口頭表達能力，真正做到寫作與口頭表達相結合。例如，寫《我家小狗》時，教師先提問：“你為什么喜歡小狗？”學生們興致勃勃地談到小狗的外形、習性、舉動等。學生在說的同時涉及到很多內容，但在寫作時哪些該寫，哪些不該寫，哪些要詳寫，哪些要略寫，還需要教師點撥。之后，才能明確主題，把握文章主旨，合理安排素材、布局和結構，把自己心中所想有條不紊地寫出來。

三、放飛想象，引導學生主動思考

法國近代教育學家盧梭說過：“為了使一個人能成為明智的人，就必須使其有自己的看法，而不是采取我們的看法?！弊魑囊彩侨绱?。這就要求教師在教作文時要解放學生的頭腦，把思考的權利還給學生。由于社會的不斷變革，新事物層出不窮，科學技術日新月異，一些看似平常的問題，如果適時引導學生采用一些超常規的方法去思考，會起到一些意想不到效果。因此，讓學生作文時，教師要鼓勵學生積極動腦，善于思考，多角度看待問題，不包辦代替，不讓學生按自己的思路框架來寫。在指導學生作文時，教師應做到以下幾點：

第一，要重視學生的實踐體驗，引導學生發現現實生活中的問題，了解現實生活中對某些問題的解決情況，產生解決某些問題的強烈愿望。

第二，指導學生通過想象解決問題。在想象中解決問題，滿足自己美好的愿望，一般有兩種策略。一種是“假如是這樣……”通過大膽的想象使假想的內容具體化；再一種是 “未來是這樣的”，通過想象來推測社會、世界、自己的變化，通過想象未來的變化來解決現實的困惑，實現自己美好的愿望。

第三，指導學生對想象出來的內容進行梳理，構思出比較完整的形象，一般是具體事件或者問題解決的經過，要求具有相對的完整性。

編輯：謝穎麗