教育均衡發展與初中語文教學模式研究

劉燕蘭

摘要：教育均衡發展倡導在教學過程中要實施平等教育，使每個學生獲得的教學效果相對均衡，獲得的知識、能力相對均衡，獲得的發展相對均衡。如何在初中的語文教學中，實施教育均衡發展呢？本文從創建以學生為主體的自主學習模式，使學生獲得教學效果相對均衡；創建以學習共同體為主的合作模式，使學生在平等教育下獲得新的知識；創建師生共同探討的探究模式，使學生得到的知識、能力相對均衡；創建以學生發展為中心的互動模式，使學生在全面發展中得到相對均衡發展四方面探討教育均衡發展與初中語文教學模式的關系。

關鍵詞：教育均衡發展；初中語文；教學模式；研究

《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念。課程改革的核心是如何加強各類層次的學生對知識的理解和運用，進而使教育的均衡發展，培養各類優秀的人才。在新的課程理念下創建起怎樣的語文課堂教學模式才能適應教育的均衡發展呢？筆者從以下四個方面進行探討。

一、創建以學生為主體的自主學習模式，使學生獲得教學效果相對均衡

教育均衡發展倡導學生獲得的教學效果相對均衡。如何才能使學生獲得的教學效果相對均衡呢？在語文課堂教學中，我們要以“學生”為中心，以學生為主體，引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣。所謂的“四問”是指：一篇文章寫了什么；怎樣寫的；為什么這樣寫；還能不能寫得更好些。

學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受獲得效果相對均衡的成果。

教是為了達到不教。把學習的主動權還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上下功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人,遇到問題,盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學生的學習效率提高了，獲得的教學效果提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。這樣學生獲得的教學效果相對均衡。

二、創建以學習共同體為主的合作模式，使學生在平等教育下獲得新的知識

教育均衡發展倡導平等教育。平等教育就是學生在共同的合作學習中建立起來的，這就是以學習共同體為主的合作模式。以學習共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協同等三種。

（一）競爭式合作學習模式。

多個學習組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉愁》這首詩時，學生各學習組通過查閱素材庫，結合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創建了二十幾組意境組合。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內涵所在，在共同合作中得到平等教育。

（二）辯論式合作學習模式。

合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發揮學生的主體性，激發學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，進而獲得平等教育。

（三）協同式合作學習模式。

多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個學生的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，每個學生都得到了平等教育的機遇。

三、創建師生共同探討的探究模式，使學生得到的知識、能力相對均衡

教育均衡發展倡導學生獲得的知識、能力相對均衡。而探究是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，使學生獲得的知識、能力得到進一步深化和發展。探究性學習是積累知識學習與能力提高于一體的一種嶄新的學習方式?！翱茖W的發現是科學研究的先導?！薄鞍l現一個問題比解決一個問題更重要?！庇辛嗣鞔_的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到獲得的知識、能力相對均衡的效果。教師要進行正確的啟發、引導，更重要的是教師在啟發引導學生探究的過程中，有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，提升學會學習的能力。

例如，在教學九年級下冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內容相關的“知識網頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林斷想》、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所有故事情節用動畫、文字等在網頁上循環不斷地展現在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有個基本了解。在整個學習過程中，可以設計一系列的學習活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準確說出對生命本質的認識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。學生自主探究的意識被激發，從而能開始自動學習，通過探究達到了獲得知識和能力。

四、創建以學生發展為中心的互動模式，使學生在全面發展中得到相對均衡

教育均衡發展倡導學生的發展要全面均衡。在課堂教學中，我們要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。引導學生解決問題中學會發現，學會反思；還應當引發話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學中，要從傳統的方式中解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創建互動的學習方式呢？

以問題激活思維，引發互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。如在教學九年級語文下冊的《鄉愁》一詩中，可設計這樣一個問題：詩中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”表達了什么的內心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；對培養學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是教育均衡發展所希望的，也是素質教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。

以場景孕育情感，創建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力。例如在教學九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學生“最近發展區”的生活經驗，創設了一個情景：播放解放軍在廣西百色地區抗旱救災的動人一幕，讓學生感受解放軍的偉大與無私來領略愚公移山的壯烈情景，激發學生對愚公敬仰情感……這樣學生在教師創建的場景中產生情感，建立互動。

在實踐中自主體驗，促進互動。從實踐操作入手，學生在操作實踐中觀察、分析、提煉，從而培養能力。學生可以走出課堂，進行實地考察、采訪調查、查閱資料……然后小組合作，互相交流，綜合分析，得出結論，或寫出報告。這樣，有了“第一手資料”，更容易促進學生的互動。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，學生自己動手，多種能力都得到了培養和發展。

總之，適合教育均衡發展的語文教學模式，應建立在以學生為主體的自主學習模式、以學習共同體為主的合作模式、以師生平等探討為主的共同探究模式、以學生發展為主的師生互動模式。