新課改下的教學認識誤區

蔣會明

〔關鍵詞〕 新課改；認識誤區；教學目標；合作探究；

自主學習

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0057—01

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在積極推進課堂教學改革的同時又面臨著諸多困惑，難免在認識一些問題時陷入誤區。如，怎樣正確認識“三維目標”；如何把握探究式學習的“度”；如何體現學生學習的主體地位等?，F我就課堂教學中存在的認識誤區作一分析。

一、教學目標定位上的認識誤區

在教學目標的定位上，普遍存在重“創新”輕“基礎”的問題。在日常課堂教學中一部分教師注重學生創新意識的培養，盲目地將創新排在首位。在教學目標制訂上往往偏重于發展學生創新精神，忽略了基本功的訓練。致使一部分學生在課堂探討時口若懸河，但在運用所學知識解決實際問題時卻出現了很多錯誤。更有甚者即使能靈活運用知識解決問題卻因計算能力不足而得不到準確結果。所以“創新”與“基礎”并舉才是上策。

二、合作探究學習中的認識誤區

雖然在課改大潮中，每位教師都在努力改變教學觀念和教學方式，嘗試自主合作探究的新型教學方式。但一些教師為了不背負教學觀念落后、教法陳舊的名聲，盲目追求形式新穎，不分場合，脫離學生實際和教材內容，一味使用合作探究式教學，導致課堂教學華而不實。主要表現在以下四個方面：

1.合作探究走過場。新課標倡導自主合作探究的新型教學方式，于是很多課改展示課都成了合作討論課，不管教學內容，只求形式花哨。許多教師還忽視了討論前的準備，導致學生討論問題只停留在表面上，或者只有個別思維敏捷的學生成了討論的主角，這樣的合作探究課無法取得應有效果。

2.教學評價流于形式。教學評價在課改中得到了前所未有的重視，而它確實也發揮了很大的作用，讓師生受益匪淺。然而課堂上表揚和激勵泛濫不僅起不到激勵學生的作用，還會有混淆視聽的嫌疑。只有發自肺腑的贊揚，才能喚起學生積極性，所以教學評價應走出一味“叫好”的誤區。

3.忽視教師主導作用。探究性學習是在掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平的基礎上讓學生自主探索的。受學生經驗情況和基礎知識水平的限制，讓學生自主探索，很難達到教學目標。因此，教師的主導作用不可忽視，教師要適時地進行點撥、講解，引導學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。

4.追求氣氛，忽視主題。在課堂教學中，討論交流是解決疑難問題的有效途徑，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。但是一些公開教學課中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序。這樣的討論，聽起來熱鬧，深究起來卻毫無價值。要使課堂討論有價值、有意義，教師務必精心設計問題，精心組織討論。

三、“以學生為主體”的認識誤區

新課標主張在教學中以學生為主體，這種模式的廣泛運用符合學生個體發展的需要。但很多老師在采用自主學習方式組織教學活動時，由于認識上的偏差，還存在著一些問題。

1.認為自主學習就是小組學習。由于新課程倡導自主、合作、探索的學習方式，而自主學習是為了完成學習任務，它是在明確分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行學習。教師為了調動學生的主動性，讓課堂活躍起來，往往采用小組自主學習方式。教師先提出問題，讓學生進行小組討論，然后教師作課堂評價和總結。在這類簡單的小組學習中是否有自主學習呢？回答是否定的。因為缺乏有效的調控和組織，并沒有調動全體學生主動學習，況且小組成員各持己見、各自為政的學習也不是自主學習。

2.認為課堂上讓學生自由自主就是自主學習。相對于傳統的被動接受式教學而言，自主教學將學生看作學習和發展的主體，強調學生在學習活動中主動探索、自主實踐。但在實際教學中，有些教師對自主的理解過于偏頗，認為自主就是要給學生完全的自由，讓學生純粹憑著自己的喜好、隨著自己的感覺進行學習活動。課堂上為了讓學生自主，動不動讓學生自定學習內容或選擇自己感興趣的內容和方法來學習。至于學生學習方向的選擇是否正確，學習活動的進行是否順利等，教師則不干涉。為了凸顯學生的主體性，學生要求教什么，教師就教什么，使教學的知識體系支離破碎，導致教學缺乏整體性、系統性。這種角色的錯位，最終的惡果就是教學目標無法達成。

編輯：張 昀