高職思想政治理論課實施人文素質教育模式研究

王瑞蘭

（安慶職業技術學院思想政治理論課教研部，安徽安慶246003）

高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，當前存在的主要不足為吸引力和實效性不強，造成這一問題的原因有多方面，但究其深層原因，在相當程度上要歸因于思想政治理論課人文意蘊的缺失，教育教學中對人文理念的滲透和人文關懷重視不夠[1]。走出這個困境的重要途徑就是在思想政治理論課中實施人文素質教育，建立思想政治理論課與人文素質教育相結合的機制。

一、高職思想政治理論課實施人文素質教育的立論依據

利用思想政治理論課實施人文素質教育，是由高職院校人才培養目標和高職教育現狀決定的，同時，也與思想政治理論課程和非思想政治人文素質教育課程（以下簡稱人文素質教育課程）的特點及課程建設需要密切相關。

1.實現高職教育目標的要求

在思想政治理論課中實施人文素質教育，以加強思想政治教育和人文素質教育，有利于實現高職教育的人才培養目標。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，人才的全面和諧發展是其中應有之義。但長期以來在高職教育領域一直存在著重智育輕德育、重技能輕人文的價值取向，使得高職學生缺乏發展后勁和健全人格。建立思想政治理論課與人文素質教育相結合的機制，可以完善學生知識結構，拓寬學生視野，培養學生創新意識和能力，使學生具備專業學習和職業發展所需的人文基礎；同時思想政治理論課的思想政治教育功能，可以矯正學生的價值取向，提高學生的社會責任感和道德感，幫助學生培養健全人格和健康心理，促進學生自由全面發展。

2.適應高職教育現狀的需要

當前一些高職院校由于過分注重專業實用技術教育，人文素質教育課程一般開設較少或課時受到壓縮，思想政治教育也處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。高職教育重視實踐教學的特點又使得學生實習實訓時間較長，專業課實踐課時占到總學時的一半。這就導致目前在高職院校通過變更課程體系、擠占專業課課時來增加人文素質教育課程變得難以實施，人文素質教育在實施過程中存在著課時嚴重不足的問題。從高職教育的現狀和特點看，利用思想政治理論課實施人文素質教育具有課程優勢[2]。思想政治理論課的課時學分由國家統一規定，課時比較充足，且不可以隨意刪減，在高職院校人文素質教育課程課時有限的情況下，通過思想政治理論課教學來實施人文素質教育，是一個非?？尚械耐緩?。

3.提升課程建設水平的前提

思想政治理論課和人文素質教育課程同屬人文素質教育體系，從課程建設的需要看，建立思想政治理論課與人文素質教育相結合的機制，可以提升兩門課程的建設水平，改變當前高職院校人文素質教育課程處于邊緣化和思想政治理論課缺乏感召力吸引力的狀況。同樣作為人文社科類課程，思想政治理論課與人文素質教育課程內容交叉共融；目標基本一致，都是教會學生做人；載體也可以整合共用，都強調在實踐上下功夫，通過實踐促進學生將知識內化為素質，外化為行動。在思想政治理論課中實施人文素質教育，一方面可以幫助高職學生正確鑒別和取舍人文知識，樹立正確的價值觀和榮辱觀，從而發揮思想政治理論課在人文素質教育中的導向作用，保證人文素質教育的社會主義方向。另一方面，由于人文素質教育具有人文關懷、寓教于美、潛移默化的特點，在教學中滲透人文素質教育，能夠充實思想政治理論課教學的人文內涵，提升其文化底蘊，使教學更具針對性和吸引力；同時也能促使教師始終以理解和尊重的人文心態去教育和引導學生，讓學生認識到課程的重要性和魅力，從而形成對思想政治理論課程學習的自覺要求。

二、高職思想政治理論課實施人文素質教育的模式構架

人文素質教育是指將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為一個人的人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質[3]。大學生人文素質教育就是通過有效的教育教學形式，讓學生具備人文知識，樹立人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，這是一個整體，不可或缺[4]。根據人文素質教育內涵和大學生人文素質教育內容的界定，高職院校應建立一種具有高職特色的思想政治理論課實施人文素質教育的模式，即在理論教學和實踐教學環節中，將人文文化傳授、人文素質教育講座、校園文化活動和校外人文社會實踐有機結合起來，將人文素質教育真正落到實處，同時提高思想政治理論課的教學效果。

1.增加思想政治理論課的人文內涵

高職思想政治理論課的各門課程都蘊含著人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等人文文化因素，在思想政治理論課教學中加強人文素質教育，就必須從以下四個方面入手，增加思想政治理論課的人文內涵。首先，要充分拓展各門課程包含的人文知識，在教學過程中有意識地進行滲透。如對學生進行愛國主義教育時，可組織學生查找古今中外仁人志士“以天下為己任”的英雄事跡，背誦范仲淹的《岳陽樓記》、文天祥的《過零丁洋》等名篇詩詞，培養學生愛國情懷和民族精神。其次，要不斷挖掘各門課程蘊含的人文思想，引導學生從人文關懷的角度去思考問題。如對學生進行人生觀價值觀教育時，應指導學生用和諧的思想認識人生環境，用和諧的態度處理人與人、人與社會、人與自然的關系以及促進自我身心和諧。第三，要注意總結各門課程涵括的人文方法，教會學生用人文方法觀察、分析和解決問題。如對學生進行理想信念教育時，應引導學生用辯證的方法正確對待理想實現過程中的順境和逆境；在進行馬克思主義中國化理論成果教學時，要引導學生認識中國特色革命道路和中國特色社會主義道路的創立，都是運用批判性思維和創造性思維的典型事例，以激勵學生培養批判精神和創新精神，走創新之路。第四，要善于凝練各門課程所體現和弘揚的人文精神，為學生提供豐厚的精神滋養。人文精神是真、善、美三者的和諧統一，在各門課程教學過程中，要著重培育學生積極的人生態度、忠貞的愛國熱情、高尚的道德情操、強烈的社會責任感等人文精神的核心內涵，提高學生的人文修養，引導學生自覺追求生命中的真善美。

2.開展人文素質教育系列講座

在高職院校開展系列人文素質教育講座，以人文素質教育講座為抓手提升學生思想道德素質和人文素質，既是對思想政治理論必修課程的拓寬和延伸，也是高職院校進行人文素質教育的有效途徑。人文素質教育講座覆蓋眾多學科，具有內容新、知識廣、形式活潑、富有啟迪性等特點，學生可以自主選擇場次，學習氣氛輕松自由，在學生中深受歡迎。為達到提升學生思想道德素質和人文素質的目標，高職思想政治理論課教學管理部門應積極參與人文素質教育講座的設計與建設。一方面應要求講座弘揚主旋律，以正確的價值觀引導學生，構建學生精神家園，增強講座的引導力。另一方面又要有品牌意識，邀請不同專業背景的專家學者，形成百家爭鳴局面，增強講座的吸引力，給學生以深刻的人文陶冶和思想啟迪。為將人文素質教育落到實處，高職院?？赏苿又v座課程化，管理規范化[5]，將人文素質教育講座設置為思想政治理論選修課，規定學時學分，健全講座的審批和管理制度，加強對講座的規范管理，如將學分與學生在校期間聽取講座的場次掛鉤、對學生聽取講座實行嚴格的登記制度等。通過一系列措施，使人文素質教育講座真正成為高職學生體驗和感受人文精神的重要場所。

3.提升校園文化活動的人文品位

在思想政治理論課實踐教學日益受到重視的今天，不少高職院校開始探索思想政治理論課實踐教學與校園文化活動相結合的機制，將實踐教學有機融入到校園文化建設之中。高職院校利用思想政治理論課實施人文素質教育，要注意提升校園文化活動的人文品位，使校園文化活動成為開展思想政治理論課和人文素質教育課程實踐教學最直接的載體。高職思想政治理論課教學管理部門應主動與團委、學生處和系部學生管理部門協調溝通，共同參與校園文化活動的選題與設計，同時將之作為思想政治理論課的實踐教學環節，把思想政治教育和人文素質教育有機滲透其中。如結合愛國主義教育主題，利用重大節慶日、紀念日或重要事件為契機，開展青年文化節、愛國詩文朗誦會等活動，引導學生培養民族精神和人文情懷；結合社會公德教育主題，利用學生管理部門的校風學風建設，開展基礎文明教育活動，引導學生自覺規范行為和修養品性；鼓勵學生組建人文社團，積極參與指導社團開展人文知識競賽、人文社科類經典閱讀、紅色電影展播等活動，引導學生開展內容健康、格調高雅的社團活動；參與校園網絡文化建設，大力開展生動活潑的網絡人文教育活動[6]，使網絡成為傳播先進文化、主流文化的陣地，讓學生在健康有益的校園文化環境中接受教育和熏陶?？梢?，利用校園文化活動開展思想政治理論課和人文素質教育的實踐教學，不僅有利于提升高職院校校園文化活動的層次與品位，也拓寬了學生思想道德素質和人文素質的培養途徑。

4.拓展社會實踐活動的人文意蘊

在思想政治理論課教學中實施人文素質教育，高職院校要特別注重加強社會實踐環節，拓展思想道德素質和人文素質培養的空間。從某種意義上說，學生良好思想道德素質和人文素質的養成，就是以社會實踐活動為基礎的，它比課堂教學對學生的影響更深刻、更持久，社會實踐活動是加強學生思想政治教育和人文素質教育的最重要途徑。高職思想政治理論課教學管理部門開展社會實踐活動，要注意拓展社會實踐活動的人文意蘊，設計好活動的主題和內容，要充分利用當地革命紀念館、博物館、文博園等教育資源，建立穩定的社會實踐基地，要主動結合學生專業實習和團學組織的社會實踐，有計劃、有目的地組織學生深入社會，深入生活，如開展“三下鄉”社會實踐活動、志愿者服務活動等，使學生在耳聞目睹中親身感知和體驗人文精神，也使學生將所學專業知識應用到實踐中為社會服務，加深學生對社會與國情的認識，培養學生關注他人、關注社會、關注自然的人文情懷，鍛煉學生的毅力和才干，提升學生的社會責任感和使命感。

三、高職思想政治理論課滲透人文素質教育模式的實施條件

人文素質教育是一個系統工程，僅靠思想政治理論課一門課程難以達到良好效果。高職院校必須樹立人性化教育理念，構建人文素質教育體系，不斷提升學校的文化底蘊、提高思想政治理論課教師的人文素養，同時通過引導學生學會學習、思考與實踐，建立自我人文修養體系，為思想政治理論課滲透人文素質教育模式的實施提供必要前提。

1.提升學校的文化底蘊

當前，我國正在深入推進文化體制改革，高職院校承擔著文化傳承與創新的重要功能。同時，由于許多高職院校是由中專學校和成人學校整合而成的，本身又存在歷史短、缺少文化底蘊的問題[7]，迫切需要由規模建設向內涵發展轉變。為深化內涵式建設和發揮文化傳承創新作用，各高職院校必須以高度的文化自覺和強烈的責任意識，切實提升校園文化底蘊，為思想政治理論課實施人文素質教育提供有利的外部環境。首先，高職院校必須樹立人性化教育理念，堅持以學生為本，把學生的全面發展、人格塑造和滿足學生豐富的文化要求作為學校文化工作的出發點和落腳點，重視學生的思想道德教育和人文素質教育，以提高學生的文化品位、審美情趣和人文素養。其次，必須樹立整體意識，進行宏觀思考和把握，將人性化理念貫穿于學校人才培養頂層設計和全部教育教學活動之中，在學校的辦學理念、辦學特色、校訓、?；?、校歌的凝練和設計中充分體現自己獨特的校風學風和文化品牌，在專業人才培養方案中統一設計人文素質教育課程體系，在全體師生員工中倡導形成重視人文素質教育的共識，著力構建科學合理的人文素質教育體系，全面營造人文素質教育氛圍，以文化底蘊的提升作為學校發展的根基。

2.培養教師的人文素養

教師自身的素養對教育教學效果具有非常重要的影響作用。要實現思想政治理論課程的思想政治教育和人文素質教育雙重功能，思想政治理論課教師必須具備深厚的人文素養和扎實的專業理論功底。目前高職院校思想政治理論課教師多是思想政治教育專業出身，知識結構單一，教學任務繁重，科研深度不夠，人文關懷淡漠。為了在教學中較好地融合和滲透人文素質教育，教師必須切實提高自身的人文素養。首先，應提升人文知識底蘊。高職院校應加大對思想政治理論課教師的培訓力度，選派優秀教師到國內外大學進修培訓，定期組織教師外出參觀考察，鼓勵全體教師提升學歷學位、參加人文課程和專項技能培訓，使教師在提升專業素養的同時，具備豐厚的人文知識底蘊。唯有如此，教師上課才能旁征博引、引經據典，才能在教學內容的處理上使政治性和人文性緊密結合，既能澄清學生的模糊認識，又能滿足學生的求知欲望，使思想政治理論課變得更加豐滿生動，教學實效性得到增強。其次，應加強人文素質教育研究。進行人文素質教育方面的教科研工作，不僅能夠提高教師的人文素質教育能力，而且能夠培養教師的人文情懷，使教師始終能夠以人文關懷的視角審視和處理教育教學中出現的問題，始終能夠理解、尊重、關心學生，發揮學生的主體作用，為學生的自由全面發展創造條件。第三，應加強自我修養，提升人格魅力。與一般教師不同的是，思想政治理論課教師是大學生健康成長的指導者和引路人，在道德行為和人格魅力上對學生具有表率作用。教師必須博覽群書，開拓視野，同時加強自我修養，建立自律機制，強化文明修身[8]，在工作和生活中用淵博的學識和優良的品德為學生樹立榜樣，用豐富的情感和博大的胸襟形成獨特的人格魅力，給學生以潛移默化的影響和熏陶。

3.引導學生建立自我人文修養體系

學校文化底蘊的提升和教師人文素養的提高為高職學生人文素質培養提供了有利的外部條件，但外因只有通過內因才能起作用，因此高職院校必須高度重視加強學生的自我教育，幫助和引導學生建立自我人文修養體系，進行人文精神的自我修養與實踐。首先，引導學生學會學習。人文素質離不開人文知識底蘊，培養學生人文素質就是要引導學生學會讀書，學會學習。思想政治理論課教師要有意識地引導學生明確學習目的，掌握正確的學習方法，養成良好的讀書和學習習慣，在吸收豐富人文知識的基礎上學會開拓與創新。其次，引導學生學會思考。人生的道路充滿選擇，選擇來源于思考。教師要引導學生自覺把國家和人民利益作為思考問題的出發點和價值判斷標準，明確自己的社會責任和歷史責任，樹立崇高的理想和人生目標。第三，引導學生學會實踐。實踐是自我修養中最重要的環節。教師要充分調動和發揮學生的主體作用，引導學生在進行自我人文修養時，從小事做起，躬行實踐，做到知行統一，身體力行。

[1] 袁惠芬.高校思想政治教育中的人文意蘊及其路徑探尋[J].湖州師范學院學報，2011，（3）：134－137.

[2] 周德芹.高職院校思想政治理論課教學加強人文素質教育探析[J].現代教育管理，2009，（6）：126－128.

[3] 崔寅.對大學生人文素質教育的理性思考[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2010，（3）：107－108.

[4] 楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融[A].本書編委會.中國大學人文啟思錄（第6卷）[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.19－28.

[5] 邢存海.校園講座是大學生人文素質教育的重要載體[J].滁州學院學報，2007，（5）：82－84.

[6] 楊建宏，張斌，張美歐.高職院校人文素質教育的探索與實踐[J].教育與職業，2011，（3）：66－67.

[7] 謝曉青.關于深化高職院校人文素質教育的思考[J].學校黨建與思想教育，2011，（8中）：79－81.

[8] 田春園.高校思想政治理論課教師師德師風建設的問題及對策研究[J].教育與職業，2011，（15）：77－19.