淺談初中生寫作能力的培養

山東 劉秀艷 王宏國

作文教學是語文教學的半壁見山，可是一提及寫作，很多學生就皺眉頭，喊頭痛。有的說找不到新鮮的材料，沒東西可寫；有的說想不出恰當的詞句，不知怎么寫；還有的說琢磨不透題意，無法寫。造成這一局面的原因頗多，我認為主要原因是學生對生活缺乏深刻體驗、心中無物，難以激發學生的寫作熱情，加之學生寫作技巧不熟，故而為此發愁。如果在上述諸點上下些工夫，這種局面將會有所改觀。對此，我有些淺顯的體會。

一、深入觀察生活 激發寫作興趣

生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。為此，我在課堂教學中，結合課文內容，鼓勵學生注意觀察生活，把觀察到的包括校園、家庭、社會等內容寫進自己的日記中。同時在日常教學中我還抓住學生最感興趣的人或事，加以引導。如好多孩子看電視比做任何事情都專注，生怕漏掉每一個細節，看完后還能一個情節不漏地講出來，而且說得繪聲繪色，好像自己就是故事的主人公。我就利用這一點，布置他們看電視，不過有個附加條件：看完后把它寫下來。低年級學生只要求把基本內容寫下來即可，對于高年級學生，則可提出更高的要求。例如改變故事的人稱（自己扮演主人公）、結構、補充一些情節，對人物作具體、細致的刻畫等。學生看完電視還興致未盡，正需要這樣的表達機會，寫作興致很高，激情自然能誘發靈感，因此，經常有學生帶給老師意外的驚喜。久而久之，學生在看電視中使作文水平得到提高。這樣的看寫訓練，大家嘗到了甜頭。我就及時引導并提倡學生關心時事，關注新聞，把學生的注意力引到閱讀報刊上來，讓其增長見識，開闊視野。經過一段時間的訓練，絕大多數同學已不再害怕作文。

二、創設課堂情境 增強寫作欲望

課堂是教師傳授知識的基地，如何讓學生置身于課文的意境中？這又是一個難題。開始我憑借自己手中的一根粉筆和訓練有素的一張嘴，緊扣課文苦口說教，想著能打動學生，引導學生進入意境，可事實證明，這一目的很難如愿。情境教學的成敗在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。在課堂教學中只針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種意境，使學生加深對課文字句的分析是難以奏效的。要持一種大語文的觀念，跳出課堂，讓語文與生活相聯系，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子女，母親的呵護使母子（女）關系好上加好，嚴厲的父親卻使孩子頗多怨言，因此難以理解課文中父親對孩子的一片深情。我就先讓學生自己訴說自己的父親，然后和同學講述了父親疼愛自己的小故事。通過老師的啟發，他們很快明白，父親的愛是深沉的，只是在表面上往往看不出來罷了。這時我及時地讓學生寫出關于父愛的片段，學生就很有的寫了。又如在《行道樹》的教學過程中，我給學生講述了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小包的我讓座的故事，學生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。作文同做人一樣，有時候，學生不僅要明白課文，同時也要懂得做人。通過這樣的情境教學，在激發學生的寫作情感上取得了很好的效果。跳出課文不是遠離課文，而恰恰是在探索課文、理解課文，這一方法，創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。

三、加強課外閱讀 開闊寫作視野

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，筆下生花，文章就會寫得好。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生表述不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和運用經驗?；谶@樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高寫作能力。首先通過引導，讓學生收集關于讀書的名言名句營造氛圍。于是，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚?！薄拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上”“書籍是人類進步的階梯”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集后，并互相交流，選擇代表性的名言張貼在班內壁報上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書，充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周2～3節課時間去閱覽室看書。