探究性教學方法與傳統教學方法的比較研究

哈爾濱師范大學 地理科學學院 羅雅晶

探究性教學方法與傳統教學方法的比較研究

哈爾濱師范大學 地理科學學院 羅雅晶

2001年6月，教育部頒布《基礎教育改革試行綱要》，在全國實行新的基礎教育課程體系、課程理念、課程評價觀，采用新的教材。這一舉措強烈沖擊了原有的教師教育體系，對基礎教育和高等教育實踐提出了更高的要求。

與之相適應，“探究性學習”的教學方法也應運而生。本文，筆者旨在對探究性教學方法與傳統教學方法進行對比研究，希望為現有教學方式與模式提供借鑒。

一、比較的主題和范圍

1.比較的主題。中學教學中探究性教學法與傳統教學法。

2.比較的范圍。上述兩種教學方法的教學過程、教學優點及教學缺點。

二、比較的標準

經過在高中的半年實習，筆者發現上述兩種教學方法的實施過程與實施效果不同。因此，本文，筆者旨在分別論述上述兩種教學方法的利弊，以為未來的教學實踐提供借鑒。

三、比較分析

1.探究性教學。最早提出在教學中使用探究方法的美國教育學家杜威認為，科學教育不僅僅是為了讓學生學習大量的知識，更重要的是要教會他們科學研究的過程或方法。隨著新課程改革的推進，探究式教學方法在教學過程中越來越受到重視。

（1）探究性教學的教學過程。其基本過程可總結為：閱讀—分析—比較—歸納。教師創設問題情境，通過情境的閱讀，激發學生自主探究的欲望；通過對問題的分析、理解，使學生了解本節課的重點與難點，大膽發揮想象并提出自己獨到的見解。教師要對學生的假設給予適當評價，引導學生有序有效地進行深入研究。在學生給出答案時，一方面要引導學生復習相關知識，使之與已有知識建立聯系；另一方面要啟發學生注意同預想結果不一致的現象，對學生進行簡單的啟示。

（2）探究性教學的優點。一是可以充分調動教師“教”和學生“學”的積極性。二是在啟發式教學思想和建構主義教學思想指導下，遵循了學科的特點和中學生身心發展的特點。三是可以改善師生關系，使他們更和諧、更民主、更平等地相互交流，共同發展。四是有利于學生思維能力、創新精神和創新能力的發展，教會學生怎樣去學習，培養出可持續發展的高素質人才。

（3）探究性教學的缺點。一是多適合小班教學，在大班實施時難度較大。探究式教學需要課堂教學在老師的指引下一步一步向下進行，但是現在高中許多班級都是大班授課，老師很難在課堂上進行探究性教學實踐；而在一些基礎相對不好的班級，探究式教學還很容易引起班級騷動。二是耗時較長，實施困難。以地理課為例，在中學，地理課程一周一般只有兩個課時，若使用探究性教學法，一節課就只能講一個小專題，會影響課程進度。三是要求學生有一定的知識基礎。然而，在大班教學中，由于學生的知識水平參差不齊，影響了教學效果。四是對老師的知識結構有較高要求。采用探究性教學法時，學生往往會有意想不到的回答或發現，這就要求老師必須有豐富的知識以應對學生的“奇怪”思維。五是學生個性也制約著探究性教學法的應用。有些學生較為內向，在討論的過程中不會參與進來，設定的教學目標在他們身上很難達到。

2.傳統教學方法。在傳統教學方法中，最典型的是“學—思—習—行”模式，這是我國最早的一種教學模式。

（1）傳統教學法的基本過程。其基本過程可總結為：復習舊課—激發學生學習的興趣—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。在上課之前，老師要求學生先復習舊課來強化記憶、加深理解，之后根據新課的內容，設置一定的引入活動，激發學生的學習興趣。講授新課是教學的核心，在這一過程中，以教師的講授和指導為主，學生跟著教師的教學節奏完成教師布置的任務。教師在課后通過學生的課堂和家庭作業來檢查學生對新知識的掌握情況。

（2）傳統教學的優點。一是便于與板書結合，重點突出。在傳統教學中，教師憑自己的技巧，把復雜的事物和現象迅速繪制成簡略的黑板圖，運用板圖板畫同步進行教學，語言與圖像緊密結合，使知識化繁為簡，能準確切中知識要點，強化重點。二是教學過程非常簡單，教師只需要依據課程進度把教材講解清楚就行了。三是經濟快速。傳統教學可以大班授課，并且在一堂課上可以講解很多內容，依據課程進度，一學期下來可以省下大量時間用來復習所學知識。四是契合現行的考試制度。

（3）傳統教學的缺點。一是課堂的一切活動都以教師為中心，學生單純地聽，很少有思考的時候。二是教師的教學以知識傳遞為主，忽視了對學生學習方法的培養。三是課堂活動很少，只是采用單純“滿堂灌”的教學模式進行教學，學習過程中老師省事學生累。四是傳統教學下的老師在學生心目中是威嚴的角色，學生的一切活動都聽從老師的指揮，師生間無法進行有效溝通。五是效率低、學習周期短，學生學得快忘得也快。

綜上，隨著課程改革的進一步實施，要想跟上時代的潮流，教師需在傳統教學的基礎上進行探究性教學探索，在教學中浸入更多的智慧和精力使學生學會學習，不被考試壓垮。