《二十年后》起點評估——基于學習內容關鍵屬性的辨識

姜 毅

【兩個案例】

這里呈現的兩個案例，都圍繞學習內容關鍵屬性的探討展開。其涉及到的學習內容，都屬于“隱性學習內容”。一個學習內容關鍵屬性把握較準，學習起點分析比較到位，形成的教學設計可操作性較強；一個則學習內容關鍵屬性把握出現波折，學習起點把握不到位，幾次調整教學內容，最后終于得到確認。這兩個案例為我們進一步認識“隱性學習內容”關鍵屬性的辨識過程提供了參考。

案例1：

第一部分：學情探測

基于上述對典型問題的歸類與分析，我形成了如下教學設計：

【教學目標】

理解和把握人物在小說中的意義和價值，提高小說鑒賞能力。

【難點突破】

細讀文本，分析小說人物，理解情節設置、環境描寫和敘事視角的采用對表現人物的意義和價值。

在對文本進行解讀的過程中，培養把握細節的能力，注意在閱讀過程中發現反常，從反常中發現問題并加以解決。

【教學過程】

（1）導入：以中觀教學觀為指導，引導學生從單元設置的高度來把握《二十年后》。

（2）結合課后“意料之外，情理之中”知識點梳理小說情節發展順序，引出對小說人物的關注。

（3）請學生思考，本文采用第幾人稱敘述？（第三人稱）

（4）警察杰米的名字是由第三人稱敘述者告訴我們的，還是由小說人物鮑勃告訴我們的？為什么小說要采用鮑勃的視角來點出杰米的名字？教師利用PPT出示圖示，請學生交流，并點明這樣寫的原因。

（5）分析第二個敘述視角的例子：第6段。第6段是從誰的視角來寫的？學生交流。（學生意見可能會產生分歧，有的說是杰米的視角，有的說是敘述者的視角），教師提問，為什么會有這樣的分歧？學生交流，教師展示第二個圖示，為什么第6段要選擇含混視角的敘述策略？討論、交流、明確。

（6）小說不僅巧妙地利用敘事視角來處理杰米這個人物，而且對杰米的行動描寫也不按規則發牌，這是為什么？請學生關注3—17段，找一找對杰米的行動描寫（共計6處）。學生閱讀、圈畫并交流。教師提問：對杰米這樣一個小說的核心人物，小說為什么如此惜墨如金？學生分組討論，教師分析。

（7）階段性小結：小說通過敘事視角和行動描寫的運用淡化杰米在讀者腦海中的印象，使讀者對杰米的預判和結尾處的真相之間形成強烈反差，都是為創造杰米這樣一個戲劇性人物服務的。

（8）甄別杰米和鮑勃，究竟誰是主人公？引出對杰米的進一步深入探討。

（9）杰米這個人物在真相揭曉之前，始終具有一種神秘感，這個看似冷漠，秉公執法的警察的內心究竟在這件事情的過程中經歷著怎樣的波瀾呢？引導學生分別從情節設置和語言描寫兩個角度深入分析人物。確定幾個點著力推進。教師分析。

（10）教師總結：人物乃是小說的核心，無論是敘述視角的采用、情節的設置還是細節描寫都是為表現人物，凸顯人物而服務的。在小說閱讀和鑒賞中要著力把握好小說人物。

【布置作業】

本課從敘述視角的角度分析了杰米，下面請同學們運用本課介紹的敘述視角方法來思考：小說為什么不用第三人稱直接交代便條的內容而用杰米的口吻來揭示真相？