切實提高高校思想政治理論課教學的積極性

賴純勝

（汕頭大學醫學院，廣東 汕頭 515031）

青年大學生是馬克思主義大眾化的重要主體，高校思想政治理論課（簡稱思政課）肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生，促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性，培養高素質人才的重要職責。在思政課教學工作系統中，教師的教學積極性和學生的學習積極性是關鍵因素。如果教師有很高的工作熱情，他們就會積極研究學生的思想和愛好，會認真準備材料和嘗試各種教學方式，想方設法吸引學生和打動學生，教學效果自然能夠得到較大的提高；如果學生沒有足夠的學習動力，就不會認真聽課和學習課本知識，不會積極參與教學活動，教學效果必然不理想。那么，如何建設思政課教師的有效激勵機制，讓思政課教師在當前諸多消極因素的影響下，仍然能夠把職業當成事業，充滿激情地投身于推進馬克思主義大眾化的工作中？如何讓大學生在個人主義、功利主義和多元價值觀盛行的環境下，仍對接受馬克思主義有較高的積極性？本文在對一些師生進行問卷調查和訪談的基礎上，試圖對以上問題進行探討。

1 提高大學生學習思政課的積極性

1.1 問卷調查的基本情況

為了探析影響大學生思政課學習積極性的因素，我們對135位來自20個省份、20多所醫學院校的碩士新生和200位已經學完本科階段思政課的大三學生進行了問卷調查。

1.1.1 大學生對思政課的評價 對本科階段的思政課，有24%的學生表示喜歡，27%的學生表示不喜歡，49%的學生表示無所謂。

1.1.2 影響大學生對思政課學習積極性的因素 選擇“教師講得不好”的學生占24%；選擇“聽得太多了、聽煩了”的學生占40%；選擇“自己不感興趣、不想聽”的學生占15%；選擇“因為專業課壓力大”的學生占14%；選擇“不想被洗腦，不想聽粉飾太平的東西”的學生占7%。

1.1.3 思政課的上課方式 對于“你認為思想政治理論課最好的上課方式是什么？（可以多選）”，選擇“參觀和社會實踐”的學生有64%，選擇“專題講座”的有30%，選擇“課堂討論”的有18%，選擇“學生圍繞某一專題自己找資料，然后做報告”的有1%，選擇“其他”的有2%。

1.1.4 大學生對馬克思主義理論的評價 73%的學生認為馬克思主義很偉大，很正確；3%的學生認為馬克思主義過時了；24%的學生表示對馬克思主義不太關心或不太了解。

1.1.5 大學生對國家和社會的關心情況、對社科類知識的關心情況 98%的學生認為大學生應該關心國家和社會的發展；94%的學生認為大學生應該學點關于政治經濟文化方面的理論知識；90%的學生表示喜歡聽時事方面的內容。

調查結果顯示，絕大部分大學生認為應該關心國家大事，大部分大學生相信馬克思主義理論，認為馬克思主義很偉大、很正確，這令人感到欣慰，說明思政課教學還是有較好成效的。大部分的學生（占70%）能基本接受思政課教學，但事實上，大學生對許多專業課都談不上喜歡，只是出于對將來專業發展的考慮而較為重視而已。而明確表示不喜歡思政課的學生有將近1/4，情況還是不容樂觀。絕大部分學生希望學習政治經濟知識和時事知識，這些信息為我們提高思政課教學吸引力指明了方向。

1.2 提高大學生學習思政課積極性的一些措施

1.2.1 好的教學內容是關鍵 首先，大學的思政課應該有更豐富、更深刻的內容，應該能夠解答大學生的困惑，讓大學生得到思想啟迪。誠如學者所說，“德育針對的是人的思想和精神世界，所要解決的問題包括思想問題、道德問題、心理問題等，有力量的德育應當是深入人心，延伸人的精神，有利于人自由而全面發展的教育?，F代人正在精神深層中經受著來自于價值秩序混亂的德育困惑。社會精神生活和人們精神世界的變化，要求德育以豐富的文化蘊涵關懷人的精神世界、建設人的精神世界，關照人的生活，緩沖和降低人的生存壓力，提升人的精神能力”[1]。其次，思政課教師應適當講授一些政治、經濟文化等學科的知識，以提高思政課的知識含量，同時還應該多介紹國內外的時事。

1.2.2 恰當的授課方式很重要 長期以來，高校德育課教學中存在著權威主義現象，體現在教師居高臨下對待學生，突出表現在學生對課程沒有控制權，學生僅僅是知識的接受者，德育課的話語形式是指導性、宣講式的；德育課教學的主要舉措是向學生傳授一些“正確的事實”和“正確的唯一答案”。當前的大學生比較有主見，對于此種教學方法不喜歡甚至反感。教師的課堂話語方式應該轉換為證明式、說理式和商議式；教學方式應該多采用問題探討式；教學模式應該采用民主協商式。在條件許可的情況下，應該多開展社會實踐活動或者進行“服務—學習”?！胺铡獙W習”是一種經驗教育的模式，發源于美國，目前加拿大、日本、新加坡等國家以及我國香港和臺灣地區也都不同程度地實施了服務學習。它透過有計劃安排的社會服務活動與結構化設計的反思過程完成服務的需求，并促進學生的學習與發展。

1.2.3 根據大學生個人主義較強的特點，因勢利導 鑒于當前大學生個人主義和功利主義較強的特點，教師應該多從學生的利益出發，討論社會問題。比如可從“你希望生活的國家是怎么樣”的問題入手，來探討國家、社會與個人生活質量、人生幸福的關系；比如可以比較不同國家的社會情況、不同國家人民的生活狀況，讓學生感受國家與個人的關系。如果能把學習內容與學生的職業發展聯系起來，將會有更好的效果。

1.2.4 輔以一些必要的教學管理手段[2]如果沒有相應的教學管理措施，哪怕是教學內容和教學方式很好，一些學生同樣不會來聽課。下面是筆者覺得比較有效果的幾個教學管理辦法。每次課都隨機點幾位學生回答問題和談談自己的看法，這樣做一方面可以活躍課堂氣氛，加強互動，另一方面可以對學生進行考勤管理。在第一次課時，教師就應該明確宣布，以后每次課都會提問，提問時沒有到場的學生，對其課程成績會扣較高的分數，比如一次扣10分。鼓勵關心國家和社會的學生，每次課讓學生踴躍發言，開展討論會等；鼓勵學生撰寫小論文；鼓勵學生開展社會調查；鼓勵學生在課題上做專題報告；評選“最有思想的大學生”，對這些學生進行學習成績的加分獎勵、榮譽獎勵或者是一定的物質獎勵。

2 提高思政課教師的教學積極性

2.1 訪談調查的基本情況

我們對40名思政課教師進行了較深入的訪談調查。他們的基本情況是：男教師26名，女教師14名，分布在10所高校工作，這些高校既有綜合性大學，也有專業性學院；既有國家“211工程”學校，也有地區性一般高校；既有普通高校，也有職業技術學院。他們的學歷構成是碩士生27名，博士生5名，本科生8名，從事思政課教學的年限都在5年以上，大多數有20年左右的教齡。我們訪談時詢問的問題主要是：您是否喜歡自己的工作？您把工作當成是職業還是事業？您對工作是否積極投入？您覺得您的教學效果如何或者您是否覺得思政課有用？您是否相信馬克思主義？您覺得您的同事對教學工作是否認真投入？您認為影響教師教學積極性的因素是什么？您覺得目前國家和各省針對思政課教學出臺的一些激勵政策的效果如何。訪談調查的結果如下。

（1）總體上，大多數教師的積極性是比較高的，他們對工作比較投入，一直在想方設法提高教學水平和教學效果。但是，也有部分教師存在積極性不高的情況，對教學工作抱著應付的態度，按照他們的話說“能過得去就好”。

（2）絕大部分教師相信馬克思主義理論，認為馬克思主義是正確和偉大的。

（3）絕大部分教師把思政課教學和科研僅當做是職業，是謀生的手段。

（4）影響思政課教師教學積極性的一些因素：①從事意識形態的工作，不受領導和其他專業教師的重視，有的教師說在校外都不好意思告訴別人自己的具體工作；②思政課是公共課，學生不重視，哪怕是準備得再充分，講授得再精彩，學生仍然不感興趣，因此教學成就感不強；③教學改革難度太大，搞教學改革是“吃力不討好”；④教學好壞關系不大；⑤對思政課教學工作的社會價值認識不足；⑥對馬克思主義和課本的內容不太相信；⑦根本就不喜歡教學工作；⑧不想太累，差不多就可以了，不想有更高的發展。

（5）目前國家和各省的相關部門針對思政課教學出臺的一些激勵政策，有一定的效果，對一些比較優秀或上進心強的教師來說效果較好，而對于大多數的教師來說，激勵作用不是非常明顯。

2.2 提高思政課教師教學積極性的一些措施

現代管理心理學有一個著名的理論叫雙因素理論，即保健因素—激勵因素理論，此理論是美國社會心理學家赫茨伯格最主要的成就。雙因素理論告訴我們，員工對工作感到滿意或感到不滿意的因素是不同的。使員工感到不滿意的因素通常是由工作環境或條件引起的，而使員工感到滿意的因素則通常是由工作本身產生的，即激勵因素。保健因素的改善只能消除員工的不滿意，但不能使員工感到非常滿意，也不能激發他們的積極性，這容易形成既不是滿意又不是不滿意的中性狀態。而激勵因素的改善能夠激發員工的工作熱情，如果處理不好，也能引起員工的不滿，但影響不大。

目前國家和各省的相關部門對思政課非常重視，針對思政課教學出臺了一些激勵政策，比如保障教學經費、開展評估活動、設立專門的教學課題、建立學校領導聽課制度、組織教學評比、評選教學名師和精品課程、定期對教師進行培訓、組織教師進行社會考察和社會實踐等。這些舉措有良好的效果，我們覺得如果能夠做到以下兩方面，效果則會更明顯：一是切實落實學校領導聽課制度。有的教育部門要求學校領導每學期至少聽兩次思政課，這個制度是非常好的，但遺憾的是有些學校的領導或者因工作太忙，或者因不太重視而未能落實。領導親臨課堂聽課能夠給教師帶來壓力和動力，可以較快改變教師的教學效果。如果領導太忙，也可以由教務部門、宣傳部門或人事部門領導去聽課，之后再由學校領導簽名上報省廳，省廳思政處每學期公布聽課落實情況。二是設立教學系列職稱，評教學型教授，鼓勵思政課教師投入更多精力于教學工作。

不過，根據雙因素理論，國家和省教育管理部門出臺的這些措施大多是屬于保健因素，而要想真正提高教師的工作熱情，還需要大力加強激勵因素。

（1）讓教師充分認識到思政課對國家發展、社會建設的重要作用，增強他們的工作使命感和責任感。

馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在有著巨大的反作用。人的思想對社會的發展具有非常重要的作用。有學者甚至認為，推動社會發展的主要力量有3個：一是權力，二是資本，三是思想。美國哈佛大學肯尼迪政治學院的亨廷頓教授和哈里森教授對許多發展中國家進行了深入研究，探析發展中國家為什么不能成功轉變成發達國家的原因，最后他們認為，人的價值觀是關鍵原因[3]。阿爾蒙德和韋伯指出：“一個穩定和有效率的民主政府的發展，不是依靠政府機構和政治結構，它依靠人民所具有的對政治過程的取向即政治文化。除非政治文化能夠支持民主系統，否則，這個系統成功的機會將是渺茫的[4]?！彼颊n教學就是直接進行改變人思想的活動，并且是改變社會未來的中堅力量——大學生思想的活動，是非常重要的工作，對社會的美好和國家的發展具有特別重要的價值。同時，我國目前正處在發展的關鍵階段，需要思想文化的進一步發展來為國家的經濟政治發展提供智力支持和思想支撐。

（2）運用哲學和積極心理學的理論，大力宣傳工作對于生活質量和人生幸福的重要關系，轉變一些教師的觀念。

有些教師特別是一些家庭經濟條件比較優越的女性教師，她們抱著“工作差不多就行，人生短短，何必太累，應該追求生活質量，及時享受人生”的態度，而且對自己的這種態度感到非常灑脫和得意。無疑，這些觀念都是錯誤的。

從哲學的角度來說，事業、工作和勞動是獲得幸福的源泉，是構成幸福生活的重要組成部分。人之所以必須從事工作、勞動，不只是謀生的需要，事業、工作、勞動是與人的生命價值聯系在一起的。人們通過自己所從事的事業、工作和勞動來展示自己的內在力量、才干、勇氣、謀略、敏銳等，以此博得眾人真誠的贊賞、認同和敬重。創造性是人自覺能動性的最高表現，也是人自由本質最重要的體現。正是因為人的創造性，正是依賴人自己的創造活動，人才把自己從動物界中分化出來，成為活動的主體。創造性與人的幸福感之間具有內在的、不可分割的聯系。正是依賴事業、工作和勞動，才使人所特有的創造性能量得以實現，得以獲得體現和釋放[5]?！皯卸枋呛芷婀值臇|西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣，但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉。它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑”（羅蘭語）。根據我們的觀察和了解，被調查的這些教師平時的情緒狀態事實上并不是非常積極的，容易被激怒，經常流露出郁悶的神情，有時候還主動表示感覺生活很無聊。反而是那些工作責任感強、工作積極性高的教師情緒狀態更加積極、更加平和、更加自信和快樂。

從積極心理學的角度來說，人的幸福感與工作關系非常密切?！肮ぷ骺梢允求w現心流（即沉醉和快樂的心理感受）的最好場所。通常工作都有清晰的目標和要求，你會不斷收到表現優或劣的反饋信息，工作要求你專心，盡量減少無關刺激，很多時候，工作的要求與你的天賦或優勢旗鼓相當，所以人們通常會覺得在工作中比在家中投入的精力更多”[6]。當然，一些人可能認為自己不喜歡所從事的工作，所以無法從工作中得到幸福。對此，積極心理學告訴我們“要獲得更多的幸福感，我們對工作的認可，有時候比工作本身更重要。人們對于工作的定位，將在很大程度上決定他們對工作及生活的滿意度”。所以，工作是否能帶來幸福感受，最重要的是取決于我們如何看待工作，如果我們能夠充分意識到工作的社會價值和使命，我們自然會認真投入，并樂在其中。

（3）舉辦成就動機培訓班，提高教師的成就動機。

成就動機是指個人在學習、工作、研究等活動中追求成功的內部動力。在管理心理學中，成就動機主要指個人對自己認為重要或有價值的工作不但愿意做，而且力求達到高標準的內在心理過程。成就動機是一種社會動機，它的形成和發展受家庭教育方式、文化背景、組織的人文環境等因素的影響。如果個體在工作中認為任務過于容易或過于困難時，都不會產生強烈的成就動機，只有在難易適中的情況下，個人的成就動機才最強。所以，要想充分調動思政課教師的教學積極性，學校就要培養教師的高成就動機。高成就動機可以通過外界刺激與訓練而增強，并影響現實的行為。

[1]郭鳳志.德育的現代困境、歸因分析及其超越[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2009（4）：77-82.

[2]殷智紅，葉敏.管理心理學[M].北京：郵電大學出版社，2004.

[3]亨廷頓，哈里森.文化的重要作用——價值觀如何影響人類進步[M].程克雄，譯.北京：新華出版社，2010.

[4]加布里埃爾·A·阿爾蒙德，西德尼·維巴.公民文化——五國的政治態度和民主[M].馬殿君，閻華江，譯.杭州：浙江人民出版社，1989.

[5]皮家勝.敲開幸福之門[M].武漢：湖北人民出版社，2003.

[6]馬丁·塞利格曼.真實的幸福[M].洪蘭，譯.沈陽：萬卷出版公司，2010.