融心理健康教育和品德教育于一體

郭淑平

（青島市城陽區職教中心·電大，山東 青島 266109）

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！边@就要求我們必須站在培養和造就21世紀人才的高度來認識加強學生心理健康教育的重要性。但是學校的心理健康教育課每周一節，僅僅依靠心理健康輔導員根本就達不到目的。思想品德新課標提出“要關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習與發展規律，促進學生人格健康發展，通過讓學生參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成?！边@就讓我們看到了兩個學科的相通之處。如何將心理健康教育與思想品德教育融合于一體呢，下面我淺談幾點自己的隨想。

1 教師須有健康的心理

青少年學生的模仿能力強，教師必須擁有良好的心理品質，才能因勢利導，通過自身的人格魅力，來實現對學生人格的直接影響。正如俄國教育家烏申斯基所說:"在教育工作中，一切都應建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。"榜樣的力量是無窮的，教師本身就是一本活教材，只有健全教師的人格，才能造就大批健全人格的學生。

心理健康的教師在教育教學活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能根據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，剖析教材，選擇教學方法，設計教學環節，創設課堂氣氛。教師的這種對教學投入的積極情感，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學效果。這樣的教師也因此深受學生的喜愛，在教學中他們愿意學習，具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動地與環境互動，努力去克服學習過程中遇到的各種各樣的困難并有所創新，取得理想的學習效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也相對較好。中小學生的厭惡學習、恐懼學校，有些情況下與教師有關。有的教師忽視學生的個別差異，使用過激的語言，對成績差的學生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學生的心理受到傷害。這樣勢必會影響學生對學習的興趣，也必然影響學生的學習效果。

2 教師須有豐富的知識儲備，要不斷充電，完善自我

有人說要給學生一碗水，教師自己必須擁有一桶水，甚至是一條河。因此教師要不斷更新知識，完善自己的知識結構，尤其要重視對教育學、青少年心理學等知識的學習和掌握，把心理教育與道德教育有機的統一起來，不斷充實、完善和提高自己，才能擔負起教好初中思想品德課程的重任。學會對自己的能力、知識水平做出一個較為客觀的評價，適當降低成就欲和期待值，從而使自己擺脫沉重的失落，難解的怨氣，無名的惆悵，保持平常心態，“不以物喜，不以己悲?！?/p>

教師要積極參加各種培訓和學校組織的教研活動，自我充電，不斷提高業務水平。教師應具有淵博的學識，不斷學習新知識，優化知識結構。教師的自我充電有助于產生新的教學理念，防止產生油盡燈枯的感覺，重新喚醒教師對教學的激情。

正確看待和關愛每一個學生，讓每一個學生在他原來的基礎上都有所提升，這也是一位優秀教師應該具備的良好品質。尤其要正確對待“學困生”，給他們找優點，尋路子，讓他們也能體會集體和老師的溫暖。一個有用的人才不一定都必須得是研究生、博士生，我們需要畫圖紙的，同時我們也離不開鋪路架橋的。我們教師本著這樣的教育心態和理念去教育我們的學生，我相信他們一定會健康快樂地成長。

3 進行體驗式教學

3.1 創設情境——發現問題（提出問題）

在體驗式教學中，教師可以根據特定的學習內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變為平等的參與者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發現問題。

3.2 融入情境，啟發聯想——尋求解決問題的途徑

導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。

3.3 超越情境——解決問題，獲取創造性情感體驗

當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感，學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境來，才能達到情境中學習，在情境中提高能力的目的。

新課程改革要求思想品德教師不能只局限于課堂傳授知識，而應該精心設計和組織豐富多彩的實踐活動，如情境體驗、角色扮演、行為訓練等，通過師生共同參與，學生經過親身感受和直覺體驗的內化過程，施加積極影響，讓學生學會觀察、分析、感悟、內省和評價自己，從而促進自我認識、自我成長。因此，思想品德教師平時應盡量創造機會或借助課本中設置的活動，通過開展體驗式活動來培養學生良好的心理品質。幫助他們樹立正確的擇業思想，解決由于片面追求升學而帶來的焦慮、緊張、憂郁、孤僻等心理問題，為他們將來走上社會打下堅實的基礎。

當然，職專學生良好心理品質的形成決非是一朝一夕的事，這就需要我們廣大思想品德教師充分借助新教材所提供的平臺，尋找一切機會，采取多種形式，持之以恒地加強對職高生特殊群體不良心理的疏導和健康心理的教育。我深信，在培養職專生健康心理的過程中，只要我們給予他們更多的愛，做到以誠相待、以心相知，就一定能培養出適應時代需要的，具有健康心理的、合格的社會主義接班人。