網球教學中合作小組教學方式的應用分析*

李運強

(廣東嶺南職業技術學院，廣東 廣州 510000)

Cooperative learning，即合作學習，該概念起源于20世紀70年代的美國，取得實質性的進展則是在70年代中期到80年代中期之間。我國出現有關合作學習的實驗與研究是在20世紀的80年代末到90年代初。合作學習，顧名思義就是幾個人相互之間通過合作進行的學習，合作小組模式則是通過分組把不同程度的學生放在一起的一種為了達到共同目標而進行的互助性學習模式。其采用的基本形式是合作小組，師生共同參與，組內成員通過積極的互動使學生更好地學習，并使其合作意識得到培養，從而提高所有小組成員的一種教學模式［1］。合作小組模式的應用原理主要來自于社會合作心理學，在教學中的主要特征是人際合作與互動。在網球的教學中，合作是必然的，而且學生學習網球課程的意義就是合作。所以，要充分理解網球教學中，合作教學的意義、作用，使得在不同的教學環境中，都可以有效地采用合作學習的教學方法，進而使網球教學的質量、課堂效果都能有效提高。

一、分組合作教學在網球教學中的意義

在社會的發展中，競爭與合作是密不可分的。傳統的體育教學，由于授課方式，師生間的關系過于呆板，就是教師講，學生聽，氣氛不活躍，學生在接受知識時經常處于被動狀態，更別說去探究知識了，嚴重阻礙了學生的學習，整個過程注重的是競爭者意識，而沒有意識到合作的重要性。在一定程度上，使學生的合作意識培養受到了影響。在現代社會，人際關系就像一張網一樣影響我們生活的各方面，只有擅長與他人合作，才能更加適應社會的發展需求。因此在進行改革體育課程的教學時，其指導就是先進的理論，觀念、教學理念要進行革新，使新的教學意識樹立，并總結經驗教訓［2］。

在進行網球教學時，傳統的灌輸式教學法必須沖破，新課改理念要積極學習，使新時期下的大學生的潛能得到充分發揮，學生間所進行的交往活動，可以使他們對社會角色的規范有更好的了解，而且也可以使學生的規范意識、網球學習中的合作意識、團隊合作的精神與責任感得到有效培養。合作小組學習能讓學生真正成為自己學習的掌控者。合作小組學習一般都會設立相應的小組目標，在這個基礎上學生之間的努力是以小組為單位的，而不是為個人的利益努力向前。在這一過程中，他們會更加明白合作的意義和重要性。在合作小組中，通常都是互相幫助的，每個成員都會最大可能地將自己的能力發揮出來，同時還能促進彼此之間情感的交流，建立更好的合作關系。你幫我我幫你的小組學習模式，會帶動班級所有學生的進步，有利于班級每一位學生的健康發展。在教學的過程中，要以教學質量的提高為主，使學生有更強的交際能力，加強學生學習合作的責任感的培養，使學生的主體性更能健康地發展。

二、合作教學在網球教學中的方法和途徑

1．采用合作小組學習的組織形成

合作小組模式并不是隨隨便便組成小組合作學習就好，這樣不但不會產生預期的學習效果，而且很有可能導致學習效率的下降。合作教學最主要的形式就是小組學習，在活動中的個體性、集體性的有機統一就能充分地體現出來［3］。以往在進行分組時，主要是根據能力來分，注重的是組合的同質性，而體育合作教學在分組時與此不同，它主要是根據所有學生在學習成績、能力水平、基礎素質、個性等方面的比例進行，使各組員間的搭配合理，從而使很多的合作性異質的微型學習團體建立起來。由于各小組間的組員在能力水平、專業知識、接受能力、思維方式等方面各不相同，從而在學習的過程中，他們可以互相互補。除此之外，每個班級中的合作小組在整體能力方面的水平要均勻，以便其具有同質性。各組員間的相互幫助、合作的基礎是組內異質，而每個學習小組間的平等競爭的保證是組間的同質［4］。另外在合作小組模式的應用中，教師必須要對學生的全員參與加以鼓勵，并鼓勵他們輪換彼此之間的角色。有的學生在訓練過程中往往過分活躍，從而導致對其他學生的訓練效果產生一定的影響，因此針對這一問題，在合作教學中，教師要使每個小組中的學生在任務中都擔任特別的不可或缺的角色，對每一個成員的參與度著重關注。也可以讓學生們根據學習任務和情況的不同不定時地相互輪換角色，比如主角配角的分配等，以此對學生的合作意識進行培養。在目前的體育合作教學模式中，這樣的組織形式是最切實有效的，對于以往的體育教學的單一個體競爭模式而言，它起到了一定的沖擊力，在當前的體育教學改革中，這種組織形式是典型的代表。

2．民主、平等、良好的師生關系要形成

傳統的體育教學模式結構，主要的教學方法是教師單方面地對學生進行灌輸知識，且在督促學生學習時，主要是由教師本人對其考核;而在教學課堂中，學生的行為表現主要是以獎懲條例來規范;而學生在接受教師的知識灌輸時，只能處于被動或機械狀態，他們為了考試不得不努力學習，在以后的健身或鍛煉中，很難運用所接受、掌握的這些技能，這與當前社會發展的要求出現嚴重的分歧，從真正意義上，學生也不能得到全面的發展。而體育合作教學則是將學生內在的學習動機、各組成員的相互幫助、激勵充分利用起來，以此對在教學過程中的行為進行支配，從而可以使他們學習起來更認真、更努力，進而使學業在最大程度上取得成功。與傳統的教育模式相比較，體育合作教學的特點最明顯的是，在教學過程中，最主要的模式是學生的自我學習和自我調控，教師的協助與指導只是起到輔助作用，其角色主要就是設計者、答疑者、咨詢者等［5］。而教師與學生間的主導——被動關系也在逐漸轉變為協助——主動。因此教師在教學的過程中，尤其是在實施合作小組學習的過程中，應該適當地對自己的角色進行轉變。教師在對學生進行指導的同時，還應該以一個合作與參與者的角色融入到教學中。合作學習涉及的要素很多，涉及的學生也很多，教師必須要對其之間的關系進行協調，只有教學環境和諧開放，才能創造更好的學習氛圍，保持良好的學習秩序。另外良好的師生關系的形成，還有助于老師和學生之間的交流，從而有助于教師對學生學習中的難點進行掌握，有助于找尋更好的教學方式，有利于提高教學的針對性和有效性，進一步提高教學效果。

3．學習目標制定時要具體而詳細

體育合作教學目標的引導主要是借助于教學行為的目標，與目標導向、課程設計、具體的實踐過程有機結合進行實現的［6］。

(1)按照網球教學的標準，教師要詳細地對教學總目標、學期的單元目標進行制定，從而讓學生可以對自己學習的總目標、每個階段所要完成的子目標都非常清晰。

(2)根據學期的各單元目標，對課時學習的內容詳細制定，可以采用師生共同計劃，并共同接受此計劃。

(3)圍繞課時學習的內容，根據學校的學情、硬件條件，對課時具體的目標進行制定，從而使目標體系有效形成。

(4)按照練習的詳細內容、具體的目標、任務，對合作學習在分組時的規模、類型進行明確，同時，各組內的成員所承擔的責任、分工、共同的責任、組織與評價合作學習過程的組織等也要有明確的規定。

(5)在目標具體實踐的過程中，學生的反饋信息要及時的接受，并且教師要對其進行總結、反思，以便在以后的教學中起到一定的作用。

4．學生的主體性品質要加大培養力度

在進行體育合作教學時，主要是通過教師在課前的精心設計，在講課過程中不斷引導、啟發，這樣對于教師、同組成員的各個動作，學生們都可以去積極主動地觀察與模仿，且對于技術動作中的難點、要點也能夠體會、領悟，從而使其更積極地去自主學習，進而使學習過程中所出現的隨意性、惰性能夠逐漸克服。如此一來，課堂上的氣氛自然就是自由、輕松、和諧，而學生在學習時也就充滿活力。以往單一的手拉手就可以牽著走向扶一把就跟著走，這就將學生的主導地位充分體現了出來，大力發展了其主體性的品質，進而使課堂的教學質量進一步得到提高。

三、結 語

在網球教學中，傳統的教學模式已經不能滿足時代發展以及學生的實際需求，在新課改的背景下，提出了分組合作學習法，最根本的目的就是使學生的溝通能力得到培養，通過相互學習、幫助，使學習的成績共同提高，進而使學生在探究知識方面更積極主動。合作學習的教學模式更加有利于學生了解和掌握網球的理論知識以及動作技能，能夠有效地激發學生學習網球的興趣，小組學習方式有利于學生進行溝通和交流，實現小組內各成員之間知識信息的共享，提高學生的學習積極性和主觀能動性，以及在學習過程中能夠感受到學習理論知識和動作技能的趣味性，自覺的參與到教學過程中來，從而促使網球教學水平和教學質量的提高。體育教學的空間比較大，可以更好地集結、分散合作學習的小組，對于合作學習的研究是一個很重要的平臺。而網球獨特的學習過程，可以使學生之間的交往能力提高，作為一名教師，自身的業務能力要不斷增強，從而使分組合作學習在網球教學中的實效性更強。在高校體育的網球教學中運用分組合作的教學模式，積極有效地促進了大學生的網球技術，更好地將分組合作學習的教學模式所具有的優勢體現了出來。

［1］史友國，韓來國．高校網球教學的協同發展與啟示［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2011，(12)：152～154．

［2］李楠，夏宇．普通高校網球教學中合作學習教學模式的應用研究［J］．長春師范學院學報(自然科學版)，2009，(4)：116 ～118．

［3］劉斌．探析網球教學方法及運用［J］．第一健身俱樂部，2010，(12)：95 ～97．

［4］洪美玲．在高校體育教學中運用合作學習教學模式的必要性［J］．體育世界(學術版)，2009，(3)：105～107．

［5］何海強，張鐵雄．“合作學習”教學模式在體操普修課教學中的應用研究［J］．體育科技文獻通報，2010，(3)：172～173．

［6］吳劍文．體育教學合作模式的學習研究［J］．商品與質量，2011，(S3)：19 ～21．