試論高校學習型黨支部的創建*

燕盛斌

(鄭州大學 公共管理學院，河南 鄭州 450001)

一、“學習型組織理論”出現的時代背景及基本內涵

(一)時代背景分析

21世紀強調把“人作為發展的中心”，人的全面發展需要“學習型組織”［1］，人們受教育不再是出于謀生的無奈，而是為了社會的和諧發展和自身潛能得到充分發揮。21世紀提倡構建“學習型社會”，構建“學習型社會”需要“學習型組織”，當今世界各國紛紛提出要將自己建成“學習型社會”，如1991年4月美國政府提出“把美國變成人人學習之國”，“把社會變成大課堂”;江澤民同志早在2001年5月就提出要“構筑終身教育體系，創建學習型社會”［2］。21世紀科技迅猛發展，全面進入信息社會與知識經濟的時代，為能跟上時代的發展需要“學習型組織”，據專家估算，最近30年的知識產量是過去2000年知識產量的總和，到2020年，知識總量是目前的3—4倍［3］。因此，人們必須不斷地提升學習力，才能應對工作重任，這個時代的團體必須變成“學習型組織”，才能適應時代的發展。

(二)學習型組織的內涵

學習型組織理論是在20世紀80年代開始興起，由于它符合知識經濟時代發展的趨勢，所以受到世界各國和大型企業的推崇，目前很多國家都提出要建立“學習型社會”，美國排名前25強的企業中的80%已經在具體運用，如杜邦、蘋果、微軟、福特等。學習型組織理論，以團體學習、改善心智模式為基礎，以系統思考為核心，以自我超越和共同愿景為向上的張力，五項修煉相結合，達到組織的最佳運行狀態。學習型黨組織的“學習”強調“學習工作化，工作學習化”，重視“共同學習”，要求學習后必須有所行為。與傳統管理模式相比，學習型黨組織更側重依賴黨員隊伍的自主自覺，依賴組織內部的相對穩定的運行機制，而不是靠權力、等級和行政命令。

二、高校學習型黨支部的主要特征

高校學生黨支部由思想開放、價值觀多元化發展的大學生黨員組成，它天然地具有學習力強、思想活躍、易溝通交流的特征，又由于處于匯集各類人才、知識、思潮的高等學校，黨支部便擁有更為豐富的學習資源和更為完善的學習調控功能［4］。

(一)具有更為濃厚的學習興趣

大學生正處于身體、智力、品德的完善提高期，他們本能地希望提高自身涵養，增強自身素質。再加上現代中國的迅速發展、我國社會的逐步轉型、人力市場的激烈競爭、專業設置與市場所需的不匹配等，既給有理想、有抱負的大學生提供了良好的創業和發展的機遇，也給部分懈怠懶惰、貪圖安逸、不思進取的大學生帶來了嚴峻的挑戰，甚至將能力低下、品質低劣的大學生逼到了難以生存的邊緣。良好的發展機遇激勵大學生學習，殘酷的現實逼迫大學生學習。因此，大學生普遍地具有較濃厚的學習興趣。

(二)具有更為豐富的學習資源

高校是最適合人們從事學習和科研的場所之一，高校具有圖書館、教學樓、實驗室、報告廳、活動廣場等“硬件”基礎設施，以及專家教授、數據庫、學習內容、學習方法、學習機制、學習氛圍、文化傳統、管理模式等“軟件”一起構成高校豐富的學習資源。再加上大學生之間往往年齡相差不大，無代際溝通障礙，易于交流、分享，關系也比較簡單，感情也比較純潔，這都從不同側面保證了學習資源的充分利用。

(三)具有更為完善的自我調控功能

隨著國際間交流的更加頻繁，市場經濟的繼續發展，教育改革的不斷深入，一些歪曲的思想觀念、價值觀可能會影響甚至誤導一些黨員，最終造成價值觀的扭曲和信仰的缺失，影響黨內政治生活。但高校黨支部有能力不斷學習新知識，通過不斷地與外界交換信息和反饋調節，增強自身的有序性和協調性，完成自我調控。

(四)具有更為理想的未來期望

大學生黨員入口關把得較嚴，只有能力較強、學習優秀、品質高尚、素質過硬的大學生才能獲批入黨，這既保證了黨支部的黨員隊伍本身高水平的綜合素質，同時又由于入黨后在定獎學金、評榮譽、求職等方面有一些優先條件，所以大學生黨員以及大學生黨員干部被普遍地賦予更為理想的未來期望，在同學中威望也較高。這種正面激勵和積極的心理暗示有利于學習型黨支部的建設。

三、創建高校學習型黨支部的思路

(一)促使領導重視設定變革方案

學習型黨組織是一場管理的變革，要創建學習型黨支部，不僅要與傳統的思想觀念、現行的組織模式作斗爭，而且要有人力、物力、財力的支撐以及制度上的保障，否則難以成功。因此，必須讓整個高?；鶎狱h組織的三種領導人高度重視并設定變革方案，這三種人就是這場變革的“領導群”，包括等級制度最上層的領導、負責技術業務的專家領導、負責知識傳遞的網絡領導。由于學習型組織理論是美國的彼得·圣吉等學者提出并發展起來的，而各國發展程度、文化傳統等方面存在著差異，所以在設定變革方案時，要做到“兩個結合”：一是與我國的具體國情相結合，即高校學習型黨支部建設要在堅持馬克思主義、中國特色社會主義理論體系的基礎上對學習型組織理論借鑒性地吸收、創造性地運用，不能簡單地照抄照搬;同時也不能借口國情不同，而不肯努力學習、研究學習型組織理論的內涵、特征。二是與高校的實際情況相結合。高校在教學、科研、行政方面的情況各不相同，需要結合自身發展的實際情況和戰略目標，來構建學習型組織。

(二)樹立共同愿景確定努力方向

共同愿景是指組織中所有成員共同的、發自內心的意愿，這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的能夠激發所有成員為組織這一愿景而奉獻的任務、事業或使命，它能夠創造巨大的凝聚力。但是黨支部要把共同愿景建立在個人愿景之上，黨支部書記不能不顧及本支部的具體情況，如果愿景只有少數人認同，而廣大黨員未接受，或者很多人對共同愿景抱遲疑態度，就不能激發廣大黨員同志的潛能和積極性。共同愿景分為長遠目標、中期目標和短期目標，黨支部要指導黨員做好發展規劃。同時在學期開始，要組織全體學生黨員制定學期計劃，這就可謂共同愿景，然后再分解成個體計劃。如此，廣大黨員同志在共同愿景中能給自己準確定位，確立了自身的發展目標和實施步驟，從而實現黨支部整體發展與大學生黨員個體進步的完美統一。

(三)學會系統思考夯實智力基礎

系統思考是學習型組織理論的核心，也是人們的智力基礎，心智模式只有基于系統思考才更科學有效。系統思考滲透到了共同愿景、改善心智模式、團體學習、自我超越等其他四個方面。按照系統思考方法去觀察和管理一個事物時，不能只見“樹木”，不見“森林”，也不能只見“森林”，不見“樹木”，而是要將宏觀與微觀結合起來［5］。黨支部在用系統思考解決問題時，要看長期處理近期、看全局掌握局部、看動態把握靜態，竭力防止分割思考、靜止思考和表面思考。如在培養、考察入黨積極分子時，不能只看現在的狀態就否定其發展潛力，要考慮到入黨積極分子只有在老黨員們的正確引導下，通過不斷的自我努力，經過漸進的積累過程才能從量變發展到質變，最終才能成為一名合格的共產黨員。

(四)改善心智模式促進組織變革

心智模式又叫心智模型，是指深植我們心中關于我們自己、別人、組織及周圍世界每個層面的假設、形象和故事。并深受習慣思維、定勢思維、已有知識的局限。任何人的心智模式都可能存在缺陷，只不過有的人嚴重有的人輕微而已，對于多數人來講，心智模式的提升空間很大，如果不加以改善，它就會阻礙系統思考能夠產生的改變，使系統思考的力量大為減損［6］。然而，心智模式完全可以改善，具體的改善方式有在行動中反思、兼顧的探詢與辯護等，高校學生黨支部可以綜合運用。心智模式有一定改善后就可以開始推進黨支部的改革，可以從黨支部的黨員教育機制、監督考察機制入手，以此作為改善心智模式的實踐平臺。

(五)加強團體學習提高工作效率

團體學習可以理解為一個團隊在共同愿景的指引下，在團體成員的良性搭配的基礎上，通過成員的個人力量不斷提升而充分發揮出團體的力量，逐步實現團體的整體發展及完成共同目標的過程。然而，要使團體學習充分發揮作用，還必須克服習慣性自衛心理。習慣性自衛是一種根深蒂固的習性，是一種“說實話的恐懼”，恐怕因說真話而受窘或感覺受到威脅，對于陷入習慣性自衛的成員來說，好像碰上了許多隱性的墻和陷阱，完全無法再參與團體學習。所以，高校學生黨支部要高度重視并竭力避免這種情況，綜合運用深度匯談與討論兩種方式，加強團體學習，從而最終提高工作效率。

(六)狠抓自我超越持續提升學習力

自我超越是指一個人總是能認清自己真正的愿望，為了實現愿望而集中精力，培養必要的耐心，并能客觀地觀察現實。自我超越關系著黨支部共同愿景的實現，黨支部要借用團體學習的機會，交流學習有關自我超越的結構和目標。自我超越的結構是由愿景、目前真實的情況、創造性張力和情緒張力四部分組成?，F實與愿景間的差距產生了創造性張力，可以推動廣大黨員實現愿景，但創造性張力常會摻雜著氣餒、悲哀、焦慮、擔憂或絕望等感覺，這被稱為情緒張力，這來源于不堅定的信念，會把黨員推向共同愿景的反面，這種系統被稱做“結構性沖突”。解決的杠桿就是鼓勵黨員誠實地面對真相、說真話，樹立個人愿景，保持創造性張力等。

［1］張聲雄．第五項修煉導讀［M］．上海：三聯書店，2001．10．

［2］奚潔人．科學發展觀百科辭典［M］．上海：上海辭書出版社，2007．23．

［3］徐昳荃，席擁軍．創建高效學習型黨支部的理論思考［J］．中國科技信息，2007，(2)：321 ～322．

［4］唐星星．論大學生“學習型黨支部”建設［J］．中外企業家，2009，(12)：239 ～240．

［5］［美］彼得·圣吉．第五項修煉—學習型組織的藝術與實務［M］．上海：三聯書店，2001．204．

［6］［美］彼得·圣吉等著，張興等譯．第五項修煉實踐篇［M］．北京：東方出版社，2002．87 ～88．