用SWOT法淺析高等學校雙語教學及發展策略

王美君

（杭州電子科技大學外國語學院，杭州 310037）

一、高等學校雙語教學現狀

教育部2001年頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號），明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。還特別強調，“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入世貿組織后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位?！保?］進一步明確了我國高等教育今后一段時期內如何加強本科教育教學改革的思路。

清華大學雙語教學開展得較早，已有500門左右的核心課程采用國外著名高校如哈佛大學的優秀教材作為教學參考書。北京大學有20%的專業課程采用外文原版教材。復旦大學引進了哈佛大學的7600多種教材。浙江大學已開設164門使用外文原版教材、用雙語或外語進行教學的課程。華中科技大學近一半課程采用了雙語教學。武漢大學2003年就有216門課程實行了雙語教學。大連理工大學和遼寧大學分別有60門課程和11門課程采用外文原版教材。重慶大學的雙語教學也取得了實質性進展。所有高校都積極響應教育部的號召，根據各校的實際情況相應地開展了雙語教學［2］。

二、用SWOT法淺析高等學校雙語教學

雙語教學自開展以來取得了顯著的成效，但由于雙語教學在我國高校實施的時間不長，在一些高校的實施情況并不盡如人意，有許多需進一步探討的問題。下面對我國高校的雙語教學進行SWOT分析。

SWOT即優勢—劣勢—機會—威脅矩陣（Strengths—Weaknesses—Opportunities—Threats Matrix），S和 W 分別指組織自身具備的優勢與存在的劣勢;O和T分別指組織在發展中可能遇到的機會與威脅。SWOT是幫助組織制定SO、WO、ST和WT四種戰略的重要匹配工具。SO戰略是一種發揮組織內部優勢來把握組織外部機會的策略。WO策略的目標是通過利用外部機會來彌補內部劣勢。ST策略是利用組織的優勢回避或減少外部威脅。WT策略是一種努力彌補內部劣勢并回避外部環境威脅的防御性舉措。SWOT分析法是一種綜合詳細考慮組織內部和外部環境的各種因素，進行系統評價的方法，目的是找出對組織發展有重要影響的關鍵因素，從而發揮組織最主要的優勢，克服明顯的劣勢，抓住外部環境中的重大機會并充分利用，化解威脅，使組織按預定的目標向前發展。本文意在通過SWOT分析，充分發揮雙語教學的優勢，抓住機會，克服劣勢，回避威脅，提出我國高校雙語教學的策略。SWOT分析的各組成部分如表1。

表1 SWOT各組成部分

現對我國高校雙語教學的SWOT矩陣基本要素進行分析，如表2。

表2 SWOT矩陣基本要素分析

三、經SWOT分析發現雙語教學中存在的主要問題

從圖2的SWOT分析可以看出，我國高校雙語教學中存在的問題主要有以下幾方面:

（一）對雙語教學認識不清，當成語言課來上。有些教師和學生不能正確認識雙語教學的內涵和意義，把雙語教學簡單地理解為英語教學，當成語言課來上。

（二）缺乏優秀教師。既要有扎實的專業知識，又要有高水準的英語表達能力，構成雙語教學教師的先決條件?，F在許多高校專業課教師英語詞匯量大、語法功底扎實、閱讀能力好，但口語、聽力弱，真正用英語進行專業課教學的教師不多。

（三）缺乏合適的原版教材。使用國外同一學科的原版教材是雙語教學教材的最佳選擇。由于合適的英文原版教材缺乏，再由于價格普遍貴于國內出版的教材，大多數學生負擔不起。

（四）教學計劃不夠明確。對于各高校而言，究竟安排多少門雙語課程、從什么時候開始安排雙語教學課程、哪些課程適合于雙語教學等，在教學計劃中并沒有明確規定，這些問題都需要視各校的具體情況而定。雙語教學不能一哄而上、也不能搞“一刀切”。

（五）學生的英語水平參次不齊，有些學生還沒達到大學四級英語水平，不能完全看懂原版教材，這會影響雙語教學預期目標的實現。

（六）對雙語教學的管理激勵機制不完善。由于雙語教學課程比其他課程所花的時間和精力多，要求也比其他課程高，再加上課程待遇與其他課程沒什么區別，教師壓力又大，所以教師對雙語教學的積極性不高。

四、雙語教學發展策略

（一）觀念方面

加強對雙語教學的認識，有些高校師生對雙語教學的概念仍存在誤解。雙語教學不同于外語教學，雙語教學以外語作為教學語言，來達到學習和掌握專業知識的目的。即雙語教學的目標是培養既有專業知識，又有英語表達能力的各種復合型人才。通過外語來學習并掌握專業知識是雙語教學的目的，不能把雙語教學簡單地理解為外語教學，要處理好“語言教學”與“教學語言”的關系。

（二）師資方面

加強雙語教學師資隊伍的建設，沒有高素質的雙語教師就無法推進高質量的雙語教學。雙語教學要真正實施、推廣并取得效果，教師是關鍵。雙語教學要求教師必須有廣博的系統知識結構，扎實的外語聽說讀寫能力，雙語教學者必須是一位多能的復合型人才，而教師隊伍中真正稱得上復合型教師的并不多。所以首先要對教師進行雙語教學的師資培訓，培養合格的雙語教學教師。

（三）教材方面

在雙語教學中，可多渠道解決雙語教學的教材問題。主要渠道有:

1.原版教材的選擇和引進。建議雙語教學使用外文原版教材，這樣可以營造一個不是學英語而是用英語學的環境，使學生接觸到該專業當前國際上最有影響力的先進理念，也可使學生更為直接、準確地理解課程內容。

2.影印本的選用。國內有些出版社在引進國外教材后又出版了影印本，盡管在影印本中原先的彩色圖片變為黑白，也省去一些圖表、習題，但影印本價格低，具有同樣的使用效果。建議根據各科課程的特色和教學目標，選擇性使用影印本。

3.教材的租用制度。西安交通大學的英文版教材《微積分》，是美國麻省理工大學托馬斯教授編著的，價格100元以上，因考慮到學生的經濟承受能力，采用租用教材，學生每年付租金50元，一年后歸還。

4.合適雙語教材的選編。原版教材不一定完全適合我國學生，建議組織教師對教材進行改編，這樣做除降低使用成本外，還有地道的外語。教師可根據實際需要進行必要的刪減或補充。

5.網上下載資料。從互聯網上選擇并下載實用的資料，組織有關行業專家和雙語教師對資料進行加工，編寫成教材，在每個章節后面對專業和語言的難點進行注釋以便于師生理解和掌握。

（四）課程設置方面

雙語教學課程的設置必須符合時代要求。并非所有課程都適合進行雙語教學，在選擇實施雙語教學的課程時，應綜合考慮以下幾個方面:

1.從其在學科中的重要性出發，進行雙語教學的課程應該是該領域的重要學科，如重要的基礎課程或專業基礎課程，從而保證雙語教學的連續性和持久性。

2.從師資的配備情況出發，一些高校已有曾在國外學習和工作過的教師。但畢竟數量不多，未形成規模，缺乏優秀師資，所以在選擇雙語課程時一定要考慮師資的英語實力。

3.從學生的英語能力出發，雙語教學對教師與學生的英語水平提出了更高的要求。雙語教學課程設置應考慮到學生對所學專業知識的平均理解能力。限制學生人數，每班最好在40人左右。要根據學生的外語應用能力和水平，因材施教、穩步推進［3］。

4.從考核形式出發，雙語教學課程的期末考試一律用外語命題。學生用外語作答的比例應占總分數的30%以上。雙語教學應靈活運用多樣化的考試形式，盡力改變目前高校中全部以百分制閉卷考試的局面，綜合運用筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等考試形式。

5.從課時安排出發，適當增加雙語教學的課時，雙語教學的進度明顯慢于中文講授的課程，所傳授的信息量不足。為了保證授課內容的完整，雙語課應增加一定課時，這個問題在制訂教學計劃時應考慮。

（五）教學法方面

教師在教學中的啟發作用通過信息的輸入、刺激、誘導，引導學生積極思維，實現師生間的思維共振。雙語教學可采用三種模式:浸入法（immersion approach），要求用第二語言進行教學，母語不用于教學中，以便學生沉浸在第二語言之中;過渡法（transitional approach），要求學生進校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學;維持法（maintenance approach），要求教師在學生剛進校時用母語授課，然后逐漸使用第二外語進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學［4］。各高校應根據自己的實際情況采取相應的雙語教學方法。

（六）激勵機制方面

為了推行雙語教學，各學校要制定相應完善的激勵機制，如設立雙語教學獎勵金，對教師在雙語教學中做出的突出成就和貢獻定期進行表彰獎勵。在政策與經費上給予必要的立項支持。優秀的雙語教師應優先考慮出國進修。教育部出臺了政策，設立專門的雙語教學獎教金，每年對10位成績突出的雙語教師進行獎勵;每年立100個項目，財政撥款支持各高校雙語教育［5］。當然，物質獎勵僅是一方面，作為教師，重要的應該是發揚奉獻與敬業的精神，不斷完善雙語教學，為國家培養復合型人才添磚加瓦。

只要措施得力、政策優惠、管理到位、策略合適，我國高校雙語教學就會穩步有序地進行，從而為培養復合型高素質人才做出新的貢獻。

:

［1］教育部.關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見［EB/OL］.人民網，2001－09－28.

［2］宋銀秋.雙語教學的現狀及對策建議［J］.中美英語教學，2004，（9）.

［3］李紅兵.高校雙語模式［J］.理工高教研究，2003，（1）.

［4］朱建成.高校實施雙語教學之探析［J］.高教探索，2004，（4）.

［5］周煒.教育部力推雙語教學［N］.都市快報，2004－12－19.