轉型時期農村小學留守兒童心理健康狀況研究

董曉星，袁培云

（江蘇省揚州五臺山醫院，江蘇揚州 225003）

目前，我國正處于社會轉型時期，隨著經濟的快速發展和城市化進程的加快，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，在特定的歷史背景下出現了一個群體，即“留守兒童”，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而留置家中或由其他代養人暫時撫養的兒童。兒童的心理健康水平，是衡量兒童發展狀況的一個重要標志，它突出地反映了其對自身的肯定狀況以及對外界的適應與協調狀況。兒童的心理健康狀況，不僅是其生存狀況在心理上的表征，而且直接影響與制約著其發展的方向和成長的水平，從而決定其將來的人生價值，尤其是其社會價值的性質和大小。研究者一直以來非常重視中小學生的心理健康教育工作，但大多數研究者的研究成果針對的是城市兒童，對農村兒童的關注較少，對農村留守兒童關注的更少。在農村留守兒童所存在的問題中，心理健康問題成為最突出的問題之一［1］。因此，如何有效解決這些問題，成為社會關注的現實熱點。如若不然，不僅影響到國家城市化的進程，也影響到社會的和諧與穩定。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取江蘇省揚州市兩所農村小學，每所學校選擇四年級和五年級各一個班，以班級為抽樣單位、年級為抽樣層，隨機抽取學生240人為調查對象。共發放問卷240份，收回215份，回收率89.58%。其中留守兒童105人，非留守兒童110人，男生118人，女生97人，平均年齡11.5 ±1.8 歲。

1.2 研究工具

1.2.1 自編關于人口學的問卷

調查內容包括調查對象的年級、年齡、性別、城鄉、是否留守學生、父母外出的情況、父母外出時間長短和文化程度、照料者類別和文化程度等基本信息。

1.2.2 社會支持評定量表（SSRS）

該量表是我國學者肖水源編制的。該量表共包括10個條目三個維度，10個條目在三個維度中的分布如下:客觀支持3個條目、主觀支持4個條目、對支持的利用度3個條目。主要測定社會客觀的支持，主觀體驗到的或情感上的支持以及個體對支持的利用程度。該量表設計合理，具有較好的信度和效度。3個維度可以解釋總體方差的55.84%，分量表之間的相關系數為0.462—0.664，低于與總量表之間的相關，表明量表結構效度較高。3個分量表與總量表的相關系數為0.724—0.835，表明量表內容效度較高?？偭勘砑?個分量表的 a 系數分別為0.896、0.849、0.825、0.833，表明量表信度較高［2］。

1.2.3 Piers-Harris兒童自我意識量表

Piers-Harris兒童自我意識量表（Children's Self-concept Scale，PHCSS），由美國心理學家 E.V.Piers及 D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂的兒童自評量表。該量表主要用于評價兒童的自我意識，在國外應用較為廣泛。PHCSS共有80道關于自我意識的問題，要求被試者判斷每個問題是否符合自己的實際情況。其中，37道題目為正向計分，43道題目為反向計分。PHCSS包括6個因子:行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等。各個因子的題目有部分重合，而且有15道題目不屬于任何一個因子。PHCSS采取正性計分，得分高表示該因子評價好，即無此類問題，如“行為”得分高表示該兒童行為適當，“焦慮”得分高表示該兒童情緒好、不焦慮，總分得分高則表示該兒童的自我意識水平高。量表的重測信度、分半信度、Crobachα系數為0.695—0.858，項目與總分的一致性為0.078—0.467，除 3項外均達顯著性水平。兒童自我意識量表適用于我國兒童自我意識的評估。

1.2.4 心理健康診斷測驗（MHT）

該量表由華東師范大學心理學系周步成教授等根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成的，成為適用于我國中小學（小學四年級到高中三年級）學生心理健康狀況診斷的標準化量表。該測驗共有100個項目，含有八個內容量表和一個效度量表（說謊量表）。8個內容量表分別是學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動傾向（H），它們各個獨立，有其自身的評分標準。效度量表是檢驗被試是否如實回答問題的。MHT全量表的折半信度系數r=0.91（p＜0.01），說明該量表測題之間具有較高的一致性;重測信度系數在0.667—0.863（p ＜0.01）之間，證明該量表具有較高的穩定性;與MMPI（明尼蘇達多項人格測驗）中心理健康問題的相關系數為0.59;結構效度也較高:各內容量表同全量表的相關系數達到0.70以上，相關最低的也達到0.516;各內容量表之間的相關系數也達到0.40，這說明各內容量表之間的區分效度尚好（周步成編訂，《心理健康診斷測驗（MHT）.華東師范大學心理科學通訊服務部》，1991）。

1.3 研究程序

在各學校中以班為單位對被試進行集體施測。主試統一指導語，一次性完成所有問題。所有的數據均用SPSS11.5統計軟件包進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 農村留守兒童社會支持狀況的分析（見表1），由表1可知，農村留守兒童組在客觀支持分上低于非留守兒童組，且存在著統計學意義（P＜0.01）。

表1 農村留守兒童組與非留守兒童組社會支持狀況分析（M±SD）

2.2 農村留守兒童自我意識狀況的分析（見表2），由表2可知，農村留守兒童組在智力與學校、合群分上低于非留守兒童組，且存在著統計學意義（P＜0.05）。

表2 農村留守兒童組與非留守兒童組自我意識狀況分析（M±SD）

2.3 農村留守兒童心理健康狀況的分析（見表3），由表3可知，農村留守兒童組在學習焦慮、孤獨傾向分上高于非留守兒童組，且存在著統計學意義（P＜0.05）。

表3 農村留守兒童組與非留守兒童組心理健康狀況分析（M±SD）

3 討論與建議

3.1 農村留守兒童的社會支持狀況

社會客觀支持是指客觀的、可見的或實際的支持。本研究顯示，農村留守兒童組的客觀支持分顯著低于非留守兒童組。留守兒童因為父母雙方或一方外出打工大于半年以上帶來家庭結構的缺失，兒童缺乏與父母之間有效溝通和情感上的交流，社會客觀支持減少。我們的研究與段玉香的研究［3］結果相似，即在客觀支持項目上，非留守兒童顯著大于留守兒童。支持的利用是影響留守兒童采用合理化、自責等不成熟型應付方式選擇的重要因素。盡管農村留守兒童組在支持總分上與非留守兒童組相比不呈現顯著性差異，但是加強留守兒童對支持的利用是促進其積極應對的重要舉措。以往的研究［4］顯示，在壓力存在的情況下，良好的社會支持一方面可以幫助個體解決當前面臨的危機事件，使得壓力可以得以解除和釋放，從而保護個體的身心健康，另一方面可以提高個體解決問題的能力。所以，我們建議可以通過社會志愿者為農村留守兒童增加社會客觀支持，幫助留守兒童解決學業困難，幫助他們養成良好的學習動機和學習習慣;對心理上出現偏差的兒童給予及時的心理干預，以增強留守兒童的心理健康水平。

3.2 農村留守兒童自我意識狀況

尹勤等研究發現，留守兒童在六個分量表和總量表上的得分均低于非留守兒童，并且兩者之間在焦慮、幸福、總分三項上評價差異較大［5］。鄧遠平等研究發現留守兒童的焦慮感顯著高于非留守兒童，幸福感顯著低于非留守兒童［6］。楊曉華等研究認為留守兒童在行為、智力與學校情況、幸福感等因子分以及總分均顯著低于非留守兒童［7］。而我們研究發現，農村留守兒童組在智力與學校、合群因子分上顯著低于非留守兒童組。所以，我們建議學校及社會應轉變角度，把留守兒童看作是與其他兒童一樣的孩子，教育工作者應該更加理性地看待留守兒童，不要輕易給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽。應該充分發掘留守兒童內部的積極力量，要理解、尊重每一位留守兒童，仔細觀察、傾聽、接納他們，允許他們以自己獨特的方式分析解決問題，尊重利用兒童內在的資源來引導孩子的改變，讓留守兒童在積極向上的氛圍中健康成長，這樣才能從根本上幫助留守兒童進行正確的自我定位，消除心理的不良因素，形成積極健康的人格。

3.3 農村留守兒童心理健康狀況

喬良等研究發現留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、總焦慮傾向上的檢出率高于非留守兒童［8］。我們的研究發現農村兒童組在學習焦慮、孤獨傾向分上顯著高于非留守兒童組。家庭作為一個系統在兒童的社會化過程中發揮著不可替代的作用。留守兒童與父母一方或雙方長期分離的局面，導致了家庭系統的功能缺失。家庭功能缺失使得留守家庭的親子情感聯系被削弱，家庭的情感、教育和保護功能被弱化。梁靜等［9］對留守兒童的家庭功能進行研究，研究顯示與父母聯系的方式對留守兒童的學習成績有顯著影響;父母外出情況、寄養方式（當前生活地點）、與父母聯系方式和聯系頻率是影響留守兒童家庭功能的重要因素。所以，我們建議留守兒童的父母即使在外地，也應該強化外出務工父母在家庭撫養與教育中的責任意識。不要為了改善家庭生活狀況而忽視了子女的教育。應通過電話、書信、網絡等多種渠道加強與留守兒童的心靈溝通和情感交流，從而增加墻留守兒童的社會適應性。溝通內容也應該涉及到兒童生活的方方面面，不僅要關心孩子是否吃飽穿暖，還可以主動問及孩子在學校發生的事情，關心他在學業、交友、情感等方面是否遇到問題等。留守兒童的監護人應加強對兒童日常行為的管理，注意與兒童的溝通，從而提升家庭教育的效果。

4 結論

（1）農村留守兒童組在客觀支持上低于非留守兒童組，且存在著統計學意義（P＜0.01）。

（2）農村留守兒童組在智力與學校、合群因子上低于非留守兒童組，且存在著統計學意義（P＜0.05）。

（3）農村留守兒童組在學習焦慮、孤獨傾向上高于非留守兒童組，且存在著統計學意義（P＜0.05）。

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［1］Mcloyd V.C.Socioeconomic disadvantage and child development［J］.Am Psychol，1998，（53）:185 － 204.

［2］劉繼龍，李富業，連玉龍.社會支持評定量表的信度效度研究［J］.新疆醫科大學學報，2008，（1）:1.

［3］段玉香.農村留守兒童社會支持狀況及其與應付方式的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2008，16（4）:464－466.

［4］辛自強，池麗萍.快樂感與社會支持的關系［J］.心理學報，2001，33（5）:442－447.

［5］尹勤，劉越，高祖新，等.留守兒童自我意識評價及影響因素研究——以江蘇省阜寧縣為例［J］.西北人口，2011，32（5）:82.

［6］鄧遠平，林贊歌.流動人口家庭環境特點及其對子女心理健康的影響［J］.江西農業大學學報:社會科學版，2010，（3）:149.

［7］楊曉華.留守兒童自我意識研究［J］.精神醫學雜志，2011，24（2）:109.

［8］喬良，陳希寧，袁萍，等.某地農村留守兒童心理健康狀況調查［J］.現代預防醫學，2008，35（16）:3108.

［9］梁靜，趙玉芳，譚力.農村留守兒童家庭功能狀況及其影響因素研究［J］.中國學校衛生，2007，28（7）:631－633.