高中生英語閱讀能力培養實踐

張靜

【摘要】提高學生英文的應用水平是當今英語教學的主要目的，而對學生英語閱讀能力的培養對于英語教學來說尤為重要，高中英語教學應根據中學生認識的特點和學習發展的需要，在進一步發展基本語言運用能力的同時，著重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，筆者從實際教學中積累了一些切實可行的方法。

【關鍵詞】高中英語；閱讀能力；培養與訓練

在我國當今的教育改革中，新課程改革對高中生的英語閱讀能力提出了越來越高的要求，而鼓勵學生自主學習、提升學生閱讀能力已經成為其中的重要內容，本人在平常的教學中作了一些嘗試，希望這些做法能與同行們共同探討，拋磚引玉，不斷推進英語教學的進步。

一、轉變觀念，摒棄舊法，養成良好的閱讀習慣

傳統的英語教學是一種“傳承”式教學，講學上以老師為中心，學生被動地接受知識。整個課堂基本上由老師把控，學生缺乏獨立思考、自主探究的空間，很難做到舉一反三，長期下去后越來越多的學生將跟不上老師的講授，學習變成了一種機械式的被動的或者強迫學習，提高英語成績也變得越來越難。新課程標準強調，“What to learn and how to learn”。在這個過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。只有通過閱讀的整體教學手段，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，讓學生體驗、感知、實踐、參與和交流，才能為真實語言打下基礎。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。只有摒棄傳承式教學法，才能確立現代化的教學理念。使學生形成健全的情感態度、獨立思考的能力、掌握正確的學習方法和價值觀。具備終身學習英語的愿望和自主學習的能力。

二、大聲朗讀，加強語感，提高閱讀能力

在近年高考中，閱讀所占的比重相當大，閱讀的量相當大，而要在規定的時間內，完成此項任務是十分艱巨的。朗讀課文是培養閱讀能力的最有效的方法之一，大聲的朗讀課文，聲音再次傳回到學生的耳中，形成反饋，能有效的提高學生對課文的理解，同時能提高學生的閱讀速度。我們的部分學生，由于缺乏自信心，不敢大聲朗讀，這是一個不好的習慣。因此，平時的訓練中，加強學生的朗讀訓練是不可或缺的，它既可以練就學生的閱讀速度，又能快速捕捉文章的信息和增強語感。朗讀多了，聽力也會隨之促進，說的能力也漸長了。朗讀的題材不能僅限于教材，我們可以給學生提供一些原版的英文雜志、報刊，諸如《英語周報》、《英語通》、《英語輔導報》和簡易讀本之類。通過有感情的朗讀和或者背誦一些經典文章，能提高學生的語感，提高學生的英語應用水平，提升學生的自信心。

三、精讀和泛讀并舉，延伸閱讀，掌握閱讀方法

在當前全球一體化的進程中，各種信息鋪天蓋地而來。特別是高三年級在備考復習中，許多學生感到很茫然，不知選擇何種材料來閱讀。為此，老師應加強閱讀指導，篩選一些題材新穎，緊扣高中知識的范文?？梢运鸭恍┯兴枷胄?、趣味性、知識性、挑戰性和時代性，貼近生活，與學生水平相當的材料，尤其是社會類的材料，應作為首選，供學生精讀和泛讀。從中感受英語學習的樂趣和英語語言的魅力。另外，要讓學生養成天天閱讀的習慣，每天拿出固定的時間進行大聲的朗讀。拳不離手，曲不離口就是這個道理。如果有些學生不太自覺，老師便可定量讓他閱讀，至少每天完成三至四篇，其中有一篇作為精讀。老師要引導，幫助和實施監控，并作階段性、適時正確評價。對于層次好的學生，要求寫讀書筆記或者讀后感。借助材料，引導學生學會搜集文章中的信息，摘錄文章中的關鍵詞句。同時還要指導如何仿寫和縮寫等。因為，聽、說、讀、寫相輔相成，互為依托。

四、設計閱讀任務，培養學生搜集和處理信息的能力

“知識”應該是“從事信息搜集、處理、加工和傳遞的探究過程”。在整體閱讀教學過程中，可以將班級分為若干閱讀小組，然后進行分組討論。事前老師要設計好流程圖，讓學生進行書面或口頭表達訓練。在閱讀前，筆者將閱讀中需要了解的信息板書出來，讓學生帶著任務去閱讀，引導學生對信息搜集、篩選、討論、歸結，最后老師作適當評價。由易到難的訓練，最后讓學生自主的掌握這些閱讀方法。

五、加強學生指導，形成有效閱讀策略

新課標指出，教師不僅需要關注學生的語言學習，而且還要關注學生整體素質的發展。教師應成為學生學習的促進者指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。充分發揮學生的學習潛能，培養學生探究、合作、自主學習的能力。

1.擴大“視野”，“匠心獨運”。材料閱讀，我們學生應該摒棄逐字、逐詞、回視或重讀的不好閱讀習慣。跳讀、找讀和查讀，是閱讀中頗為推崇的方法。如果平常的訓練中，不強調這一點，是不可取的。平常要養成用“眼睛”去讀，擴大“視野”；注意過渡詞，過渡句，按句群來讀。當然，還要做大量的限時間讀訓練，促使學生養成良好的閱讀習慣。

2.快速捕捉文章信息，找出主題句，勾勒文章主體大意，很多文章，主題句往往是文章的首句，各段的主題句也是各段的首句。文章的尾句常常是作者的觀點、態度或評述。將這些主題句串聯起來，文章的大意也就躍然紙上。

3.學會查讀，抓住文章數據、時間、地點名詞、文章中心、附標題等，進行快速查讀。文化類、故事類、科普、廣告類等文體在高考中大量涌現。查讀不失為一種有效的方法。

4.學會猜詞，猜詞能力不僅涉及到學生的語言水平，還涉及到學生的語言應用能力和綜合素質水平。

在閱讀中，生詞是經常出現的，同時高考中也是合理存在的。而要逾越這個障礙，我們可以借助于上下文的邏輯推理，綜合分析，也可采用常見的構詞法原則來判斷，或可根據行文中的標點，如破折號或簡單而重要的詞語，比如namely，that ist0 say，that means，in other words等來推斷或圈定其基本意思。

5.了解并掌握材料閱讀中的常用問題設置，只有在平時的訓練中，熟知常設問題，才不會對高考閱讀產生畏懼感，走近閱讀，正視高考。

6.把握教材，駕馭課堂，實行模塊訓練，筆者在高三教學中，把整個教材重新整合，實行模塊教學與訓練，效果（下轉第46頁）很好。把高中教材細化為小說故事類、人物傳記類、文化類、科普類、社會類等。根據不同的體裁，多手段，多途徑地培養學生閱讀技能。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學和閱讀能力的培養是不可急于求成的。它們需要老師的長期耐心的疏導和對學生的訓練。用理論來支撐教學，用實踐來提煉閱讀技能。讓學生學習并快樂著。

參考文獻

1、全日制義務教育普通高級中學英語課程標準【M】；中華人民共和國教育部制訂；北京師范大學；2001.07