探究學習在閱讀課堂中張揚

顏平魯

【摘要】探究式學習具有主動性，開放性和創造性，在閱讀課堂中要營造寬松的閱讀氛圍，巧妙地設置問題，建構新的教學模式，激發學生的探究欲望，培養探究能力，讓學生學會學習，培養健康的社會情感，培養學生的創造精神。

【關鍵詞】自主學習 探究學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0058-01

探究式學習是新課程積極倡導的一種重要的學習方法，具有主動性、開放性和創造性。教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。為了張揚學生的自主探究意識，我對“探究式學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了較好成果，下面談談一些粗淺認識和體會。

1、營造寬松的閱讀氛圍。激發探究欲望

營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發探究欲望的必要前提。因此在課堂教學中，我們必須真心實意地尊重學生的人格，創造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。這樣學生就愿意表達自己的真情實感和獨到見解，在閱讀中創新。對于低年級的學生，課文讀準、讀通是一個難點。因此首先要讓學生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵。當學生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯字，這時我們教師應及時鼓勵“你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來，讓大家給你提點意見吧”這樣的教學用語給學生以親切感，讓學生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵下，學生對朗讀的興趣就更高，為后來的個性閱讀打下了基礎。

2、巧妙設疑，引導探究

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改中，要求學生主動參與，樂于探究，正是把激發學生的探究的興趣放到了重要地位，語文教學中，巧妙地設置問題，不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考、樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期設定的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手：

1）設置的問題要有層次性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生年齡和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文教育專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這一課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”，接著又畫了一支箭，這樣有了弓、有了箭就能射鳥了?？墒枪艜r候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律。既輕而易舉把學生引入新課，感知了課文的大意，又激發了學生探究的興趣。

2）設置的問題要有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學《再見了！親人》，我們可以向學生創設這樣的情境：從課題《再見了！親人》我們知道，應該是親人在依依惜別時說的一句話，這里的親人是誰？在什么地方？誰送別誰？場面怎樣？同學們是不是恨據這幾個連貫的問題想象一下送別的動人場面？這樣，學生自然急于知道是誰跟誰道別，在什么地方，為什么要分別，激發了他們的學習興趣。

3、建構模式，培養探究的能力

在教學中，我們應建構新的教學模式，以強化探究意識，激發探究的興趣為基礎，積極培養學生的探究能力?？偠灾?，就是把新教材當作“導火索”，激活學生塵封的記憶，展示繽紛的心智，收獲自我發現的體驗，建構自己的知識體系，在實踐操作過程中，我們要抓好以下幾方面：

1）預習生疑，發現問題。素質教育的核心就是創新，培養學生自學質疑能力，既是對傳統語文教學經驗的繼承，也是現代教育培養學生創新思維重要的方法之一。預習是一個發現矛盾的過程，它可以使學生通過初讀課文達到從整體感知課文內容，并有所疑（發現問題）的效果。預習中教師可以讓學生按讀課文了解大意，在生字、詞、句下做記號；思考課后問題；記下發現的問題等步驟進行。

2）大膽質疑，提出問題。探究學習最關鍵的一步就是要求學生會質疑，教師要善于引導學生質疑。那什么是質疑呢？質疑就是指學生在自學的基礎上，將課文中不怎么理解的有關問題提出來，以求得解決的過程。質疑首先要教給學生方法：一是從知識的角度來質疑。如《將相和》中的“和”是什么意思？《金色的魚鉤》中的魚鉤為什么是“金色”的？二是從追新求異角度提出不同見解。如：“愚公為什么在90歲的時候才想起去挖擋在門前的大山？他年青的時候為什么就沒有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的問題。如在《海上日出》一文中的“太陽……慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升?！薄奥齼骸痹趺磿耙豢v一縱？”對學生提出的問題，無論正確與否，教師都要以鼓勵的方式來肯定學生的提問，教師的啟發用語要精而親切，靈活多變。如：“你想知道什么”？“你讀明白了嗎”？“需要幫助嗎”？“還想了解什么問題”等。

3）分組品味，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個同學都會“怦然心動”的。在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題就會迎刃而解。

4）全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺演說、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組論辯，切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂的氣氛，又讓全體學生領悟了課文的大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展性的練習？，可以較好培養學生的探究、創新的能力。

總之，探究學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，更有利于培養學生的可持續發展的能力，讓學生學會學習，培養健康的社會情感，培養學生的創造精神。這樣才能使學生達到“自能讀書不待教師教”的美好境界。