農村初中數學“學困生”的成因與轉化探析

李樹萍

【摘要】現今，我國基礎教育要求，全面實施素質教育，全面提高育人質量。實施素質教育就必須做好“學困生”的轉化工作。因此，探究“學困生”形成原因及轉化策略很有必要。

【關鍵詞】農村初中 數學“學困生” 形成原因 轉化策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0095-01

“學困生”在農村各地各校各科都有，尤其是在初中年級階段，更多的凸現在數學學科里。令不少教師感到困惑，“學困生”對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大障礙。而素質教育是面向全體學生，使學生全面發展的教育。實施素質教育就必須做好“學困生”轉化工作。因此，探究“學困生”形成的原因及轉化策略很有必要。

1、數學“學困生”形成的主要原因

（1）在農村，家長忙于農活與生計，很少顧及孩子的成長教育，即使發現孩子已經偏離學習很遠，也因缺乏正確的引導。而農村小學的教育資源又滿足不了適齡兒童入學的需要，放“大幫?！彼频慕虒W模式趕到小學六年級全部畢業，導致那些懵里懵懂、一晃而過就升入初中的學生成了“差生”。

（2）在學習過程中，基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言表達概念、公式、定理。不會看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來，沒有掌握學習方法。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

（3）學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題。說不清掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

（4）課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

（5）教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，自暴自棄，破罐破摔。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響了智力的發展，成了“學困生”

2、轉化“學困生”的應對策略

（1）引導“學困生”排除自卑心理，樹立自信心?！皩W困生”大多有自卑心理，教師要引導他們翻過這個“坎”，走出自悲的陰影。教師要拿起“放大鏡”、“顯微鏡”發現他們的閃光點，及時給予鼓勵，激發他們的自信心。如班上一位“學困生”做不來題是完成不了作業，無奈中他不得不問我。我天天表揚他，鼓勵他問題，逐漸地他在我的輔導下完成了作業，成績慢慢有所提高。我每節課以夸獎的口吻提到他，他的事例帶動了一批學困難的學生。我進而鼓勵他們立愛國之志，成報國之才。

（2）為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動學習。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。加強直觀教學可以吸引“差生”的注意力。還應加強教學語言的藝術應用，讓數學課生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，發現他們思想開小差、不集中，教師就應當恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

（3）注重情感教育?！皩W困生”的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“他們”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定“他們”的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

（4）培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分“差生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，怕動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。針對“學困生”學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不能及時完成，和抄襲別人的作業等情況，要加以糾正并嚴格的要求，督促他們認真學習，讓其養成習慣。

（5）認真把好考試關，注意培養“學困生”的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些“學困生”經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化“差生”目的。

實踐證明數學“學困生”是可以轉化的。只要教師在實際教學中針對“學困生”的具體情況，認真、細心地引導培養，告知他們學習的必要性，激發他們學習數學的積極性，只要量的積累，就有質的變化?！皩W困生”也是能讀書成才的。