小議以讀、寫為重點的語文閱讀教學改革

邱懷英

【摘要】本文以讀、寫為側重點，闡述語文閱讀教學的改革，其具體舉措是：閱讀教學，以讀為本；在閱讀過程中積累，歸納提高閱讀教學質量，閱讀。寫作一體有機融合，切近讀寫關系的本位；讀寫結合，寫中求讀式閱讀作文訓練讓學生能力的再提高。

【關鍵詞】語文閱讀 讀寫為重點 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0163-01

“聽、說、讀、寫”是語文學習的四種基本技能，其中“讀、寫”這兩種基本技能是提高學生語文能力的重中之重。因此，語文閱讀教學應以《語文課程標準》為要求，以讀寫為重點，在更新教學觀念、轉變教學模式、注重語文實踐、培養學生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，銳意改革。在此，筆者結合教學實踐拙述己見，旨在與同行探討，更盼賜教。

1、閱讀教學，以讀為本

語文教學正如劉國正先生的嘆言——“語文教學的問題，近百年來未能很好地解決”。過去，傳統的語文教學忽視了語文這一學，科的最基本的技能一一讀，只是囿干應試教育，緊緊圍繞著考試這根指揮棒進行教學，試題考什么，教師就教什么，在這種教育體制下，教師費盡心計到處搜集資料，結合各種題型給學生命題。使教師和學生都陷于“茫茫題?！敝?，把語文學科的真實面目給掩蓋了。這樣，致使學生的讀寫興趣泯失殆盡。在語文課上，教師在上面旁征博引、高談闊論、講得津津有味，學生則在下面是“春風吹得同學醉，且把課桌當床睡”，學生學習語文的興趣絲毫不能被激起，語文成績談何提高，語文教學的最終結果是師生的努力化為“一江春水向東流”。因此，傳統的語文教學不但不能提高學生的語文水平，反而會影響學生整體語文素質的提高。

素質教育的提出，猶如一縷春風，給語文教學帶來了無限生機，使廣大語文教師對語文學科的教學進行重新審視和認定，也給面臨嚴重危機的語文教育注入了新的活力，使人們看到了語文教學的希望，在新形勢下，語文教學又恢復到了以“讀”為本的教學理念，使“讀”成為語文教學的根本。

2、閱讀過程中的積累，歸納是提高閱讀教學質量的關鍵

語文，其含義頗廣。葉圣陶老先生很早就提出了“語文即生活”的大語文觀。這便要求我們語文教師在平常的閱讀教學中注重培養學生對生活氣息的把握，善于捕捉生活的細枝末節，形成積累與沉淀，提高自己的語文水平，能在今后的閱讀學習中進行知識性遷移，把外能轉化為內能，這便是閱讀教學中積累、歸納、吸收的三重效果。

積累、歸納，能形成知識底蘊，但吸收、拓展離不開學生的想象和幻想。

因此，在閱讀教學中教師更應鼓勵學生發表有創意的見解，得出新穎奇特的解答。只有在平常的閱讀訓練中積累，才能在今后的閱讀中面對“長篇大論”的閱讀材料時，迅速梳理出文章的結構、明確其命題的角度和思路，這樣，學生就能“胸中有丘壑”，憑借往日的積累，“厚積薄發”形成知識、能力的遷移。

歸納，在于主體的思維能力和認識程度，它是學生在語文學習中依據教師的提示和合作探究的學習方式下所形成的規律性的認識。以往所學的知識經過歸納、梳理，形成自己的東西，便能在今后的語文學習中舉一反三、觸類旁通，運用往日的積淀識別、處理、深化、拓補類似的問題，從而促使學生積極主動地進行相關問題的探索與總結，再進一步歸納出新的語文閱讀方法，這樣既發展了學生的智力，又提高了學生的語文綜合素質。久而久之，便構建了一種符合素質教育要求的語文課堂教學新模式。

3、讀寫一體有機融合，切近讀寫關系的本位

讀寫結合的語文閱讀訓練，是近幾年語文教育的一個熱點，也是一個難點。其難在實際語文教學中讀寫關系的本位確定，由于每個教師認識、閱歷的不同，形成了較為典型的幾種病態課程方案：讀寫分離，重讀輕寫。這樣的課堂教學，只重視過程而不注重結果。學生的學習，就像一個手持“ATM”的人，只能從中“提取”，不能“存儲”。這樣，時間一長，原先有的一些“存儲”會逐漸被“清盤”，使學生只注重吸納材料中的只言片語，不能形成有機的統一認識。這樣的閱讀，只為讀而讀，學生的語文能力得不到根本性的提高；讀寫結合，以讀促寫，讀中求悟，寫中求深。這樣的結合能把學生過去那種單純的靜態文章分析轉換為寫這種動態的思維活動過程，突破了單純為讀而讀的思想偏差。真正能使學生做到寫作，不是憑借現成的資料，而是依靠抽象能力把構成藝術形象的原生要素想象出來，作為分析的起點。使學生在讀寫結合中提高自己的“悟性”和“智性”，變抽象深奧的思維、道理為形象具體的語言展示給讀者。這樣的訓練多了，便能使學生嘗到寫作的“甜頭”和“捷徑”，讓學生在今后的語文學習中自覺以“讀寫一體”的觀念、方法學習語文。

4、讀寫結合，寫中求讀式閱讀作文訓練。讓學生能力的再提高

讀寫結合，寫中求讀式閱讀作文訓練，它是以讀促寫的還原。其具體操作步驟是：在班內選出1-2篇優秀作文印制成文，分發給學生。然后布置學生依據在平常閱讀中所總結歸納出來的規律性，從自身的寫作、思考角度出發，當堂質疑并能釋疑：（在此項訓練中，應注重學生人文精神的培養和開放性試題的設計）然后，教師匯總全班的問題設計，進行層層篩選，選出優秀問題在班內討論，暢所欲言。談出自己個性化的見解或創新性的進一步探究。

這樣，經過討論與研究，就能逐步培養學生在動筆寫作前除列好明細可行的提綱外，還需認真思考一些必要的細節。譬如：構思選材上突出何種特點，作文所揭示的主旨給人以何種啟示。文章所運用的表達方式。文章中所采用的人稱等等?！胺彩骂A則立”，這樣經過細部注意的作文寫來才能得心應手、一氣呵成，讀后使人感到回味無窮。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以讀、寫為重點的語文閱讀教學的改革之路是漫長而艱難的，其間隱有荊棘和鮮花，經過一番披荊斬棘，屆時，芬芳的鮮花會在成功的終點歡迎你的。