國際班大學英語教學與雅思閱讀考試銜接的教學策略

摘 要：本文就如何在國際班一年級大學英語課里培養學生的英語閱讀能力進行探討。結合所擔任教學班的實際情況，為培養學生在雅思閱讀考試中所應具備的綜合語言運用能力，在大學英語課里探索一些可行的教學手段與措施以提高其英語閱讀能力。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；雅思閱讀；國際班

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0053-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.013

1 . 引言

隨著中國經濟的發展，越來越多學子走出國門深造學業，大學里的國際班是高等教育國際化當中一種辦學形式。一般由國內的高校和海外英語國家的合作高校聯合培養，首先在國內進行英語培訓和專業學習1～2年，然后到國外大學學習2～3年來完成學業。在出國學習前學生必須達到國外大學所要求的外語成績，而雅思考試（IELTS）是英語國家認可的英語語言考試之一。

筆者所在的是一所地方普通院校，近兩年開設了國際經濟與貿易專業國際班，2年在國內，2年在國外的辦學模式。為幫助國際班學生達到國外學習的基本語言要求，取得雅思考試6分，在第一、二學年里進行英語基礎教學，開設《大學英語》《口語》《視聽說》和《寫作》課程；在第二學年里加入雅思考試題型的備考訓練?！洞髮W英語》采用上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》。筆者主要探討如何在國際班一年級大學英語教學里培養學生的英語閱讀能力，從而為其在第二學年的雅思閱讀考試訓練打好基礎。

2 . 雅思考試閱讀題型的特點

雅思考試包括聽力、閱讀、寫作和口語四部分，閱讀部分測試時間為60分鐘，三篇學術性文章，每篇文章長度約為900字，共40道題。測試的目的是檢驗考生在規定的時間通過閱讀來迅速提取信息的能力。也就是說，要求考生能快速閱讀一篇文章，較好把握文章的主旨與結構，做題時能迅速在原文找到考點所需信息。閱讀選材涉及生物、政治、經濟、歷史、文化、地理、醫藥、教育、管理、社會等方面?？荚囶}型一般有幾類：選擇題、是非判斷題、摘要填空題、小標題、匹配題、簡答題、填表填圖和完成句子。與大學英語四、六級英語考試相比，雅思閱讀題材更為廣泛、題型更靈活多樣、篇幅更長、難度更大。雅思閱讀注重語言的交際功能，這不僅要求考生具有較強的語言基礎，還需具備提取信息能力、推斷能力和邏輯判斷能力（高德立，2010）。

3 . 國際班學生的英語閱讀水平背景

筆者所擔任的國際班是通過高考被錄取進入本科學習的大學生，高考成績平均成績為112.9分（滿分為150分），相當于滿分為100的75分，英語基礎一般。根據筆者在開學初的教學觀察，可能中學階段受注重語言形式講授的傳統教學模式的影響，不少學生習慣于逐字逐句閱讀，在閱讀中重詞句的理解和語法分析，缺乏從篇章層次上理解文章的能力，對文章的結構、段落銜接、中心思想、作者的觀點和態度、上下文詞義等把握不好，語言運用能力薄弱，造成了閱讀速度慢，效率低。因此，就閱讀學習而言，在大學英語課里培養學生的閱讀能力，為他們雅思閱讀考試打好基礎顯得非常迫切，教學活動要有針對性，以便幫助學生在學習中獲得語言交際能力。

4 . 英語教學與雅思閱讀考試銜接的具體策略

在大學英語課里，實施交互式、學習者為中心的教學模式，利用教材的語篇體裁，引導學生從語篇水平上來閱讀以訓練他們的閱讀理解技能，培養用外語進行交際的能力；結合雅思閱讀的考題特點，在教學中融入相關訓練；此外，為增強英語課堂學習的趣味性，從英美大學網頁選取閱讀材料，讓學生在了解英美國家的教育狀況中感受地道英語，提高英語閱讀興趣。

4 . 1 以小組合作學習形式實施交互式的語言教學

交互式語言教學是以學習者為中心的語言教學模式，引導學生參與各種活動用英語與同伴進行互動與交流，以培養其語言交際能力，而小組活動是實施交互式教學的一種常用形式（Brown， 2001）。不同于傳統意義上的小組活動，小組合作學習作為一種結構化的小組活動形式，能最大化地促進成員之間的語言輸入和輸出，有利于語言習得（Jacobs， 1998； Crandall， 1999； McCafferty et al， 2006）。為完成小組共同任務，小組成員互相幫助，互相鼓勵，共同參與學習過程。林美笑等人（2013）在大學英語課里實施了為期一年的教學實驗，研究結果表明小組合作學習有利于大學生語言水平的提高。借鑒此教學實驗所使用的結構化且易于操作的小組合作學習形式，把Think-Pair-Share， Timed-Pair-Share， Three-Step Interview， Group Discussion和Brainstorming等運用到大學英語教學中。根據學生的英語水平，把學生分成四人一組，每組學生的英語水平大致相似。遵循小組合作學習原則，結合所學課文的主題與內容，設計符合學生水平的小組合作學習活動。這些活動可就某個話題交流個人看法或集思廣益，或者從篇章角度上討論閱讀理解題目，也可以對語境里的詞句進行同義轉換的討論等。目的是逐步形成以學生為中心的課堂教學模式，發揮其學習的主動性和積極性，為其創造使用語言表達思想的機會，通過與同伴的交流互動來獲得語言交際能力的提高。

4 . 2 實施語篇教學以培養學生的篇章理解能力

語篇教學是以語篇為基本單位，首先通過分析語篇的整體結構來掌握文章的主題，然后通過分析句子與句子之間、段落與段落之間的關系來識別語篇的銜接方法，目的是培養學生從總體上理解語篇信息的綜合能力。大學英語教材語篇體裁豐富，常見有議論文、說明文和記敘文?？山Y合不同的語篇體裁，把語篇教學運用于課文教學中。以議論文為例，通過以小組討論形式引導學生了解所學課文的相關文化背景知識后，要求學生在規定的閱讀時間內以略讀（skimming）方式，粗略快速地讀完整篇文章，通過段落主題句等抓住主要內容，領會文章主旨大意；對于文中重要細節的信息獲取，引導學生確定尋找目標的關鍵詞，通過查讀（scanning）來快速搜尋所需內容。然后對語篇進行結構分析，提煉出文章的主要框架和作者的寫作思路。在學生對課文有了整體的把握和認識后，可側重分析文章中的銜接手段，幫助學生從所指、替代、省略、邏輯連接（轉折、并列、因果、時間關系等）來分析文章所使用的銜接方法以更好地把握其內涵意義。為進一步培養學生的分析、推理和評價能力，可要求學生就課文內容或作者觀點展開小組討論，或者根據關鍵詞、文章框架復述課文。語篇教學可培養學生的篇章意識，提高他們的閱讀技能，同時又能提高其語言知識技能。如曹路漫 （2009：2）所建議，實施語篇模式理論指導下的大學英語閱讀教學能提高學生的語言交際能力。