高中英語教材

王立群

摘 要：寫作在高考中占很大比例，但很多高中生英語寫作水平偏低，原因是多方面的，其中英語課堂教學模式難辭其咎。筆者認為教師要適當轉變教學行為，利用現行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，強化英語應用意識，提高學生的英語書面表達能力。

關鍵詞：牛津高中英語教材；閱讀；寫作

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0122-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.032

1 . 引言

寫作，作為英語聽說讀寫四大技能中不可分割的重要部分，是學生英語水平的真實體現。正因如此，英語寫作在全國英語高考中占25分，占整份試卷的20.8%。英語新課程標準中強調學生能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告。然而，在教學實踐中，高中尤其在高一、高二的教師更多地關注學生在閱讀中單詞、詞組和句型的應用，很少有教師在關注閱讀教學的同時關注寫作教學，割裂了讀和寫的關系。因而學生的寫作能力沒有能夠得到及時的強化，缺乏寫作應具備的語言知識和技能，以至于一旦要寫作文，寫出的作文差強人意。就其現狀，筆者認為在高一就應該開始將寫作教學滲透到平時的模塊教學中，強化閱讀后的寫作訓練，有目的、有計劃地進行寫作教學，從而循序漸進地加強學生的語言表達能力。

2 . 可行性理論依據

2 . 1 建構主義

建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。建構主義認為個體在進行學習的時候，頭腦中已有的認知圖式，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖式的延續。建構主義提倡教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

2 . 2 語言的輸入和輸出

輸入是語言習得的手段，是習得的先決條件，是基礎。輸出是目的，是習得的必要途徑，也是語言習得的終極目的。在我國這種沒有第二語言環境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但沒有輸出，學習者就不會注意到某些語言形式，不會把輸入內化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。而且在學習過程中要盡可能縮短從輸入到輸出的時間。只有二者結合，才能縮短二語習得的進程，提高學習效率。

3 . 實施過程

3 . 1 充分分析教材，強化學生的寫作能力

科學地說，閱讀和寫作之間應該有“閱讀—理解—欣賞—借鑒”這樣一種關系。新版《譯林牛津高中英語》這套教材分模塊教學，每個模塊三個單元，每個單元討論一個話題，體裁多樣化、題材新穎廣泛、語言真實生動、文化內涵豐富、種種寫作技能融于其中，符合中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。因此，我們應該充分利用這份現成的教材，不要為教而教，而應從更高程度著手，引導學生欣賞材料的謀篇布局和語言結構，吸取精華，提高寫作能力。

3 . 2 充分利用教材，體會文章語篇結構

部分教師在閱讀教學中強調語法而非意義，忽略語篇圖式教學，導致學生在寫作時難以入手。如果在教授閱讀教材中的文章時，首先讓學生略讀文章，找出文章的中心和各段的中心句，學生就能把文章的結構理解得更為清晰透徹，并能養成建構篇章的能力。另外，高中生寫出來的作文往往在段與段、句與句之間缺少銜接，即便有也只是最簡單的連接。比如觀點和觀點之間大多數學生只會用“firstly，secondly，thirdly…”，而句與句之間的連接也只會用一些簡單的連詞，如“and，but…”這就需要我們老師引導他們多去欣賞書中的文章，在講課的時候經常對文章句段銜接的地方進行提醒，學生寫作時便會對此進行模仿，進而改善高中生作文不夠緊湊流暢、脈絡不夠清晰的缺點。比如筆者在教M1 Unit2 Growing Pains時設計了這樣幾個問題：（1）請把這篇文章分段并寫出中心大意。（2）在閱讀和寫作此類文章時要注意什么？（3）文章中哪些地方是值得學習的地方？通過思考和歸納，學生可以得出以下結論：議論文一般結構是“introduction—body—conclusion”，而議論文最基本的寫作方式是開頭一句話寫出段落主題句，之后通過論述、舉例等方式來證明這個中心。此外學生也會關注到段與段之間的銜接要流暢，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”這樣的句子就值得一學。

3 . 3 充分閱讀教材，掌握文章對話題的表達

高中生寫作文最大的缺點就是受母語負遷移的影響，寫出不地道的“中式英語”。高中生學習任務重、時間緊、壓力大，有些高中生還多為寄宿生，因此接觸英文原著是有難度的。所以我們要充分利用現有的資源。新牛津英語教材每個單元都圍繞一個主題，對于這個主題文中會呈現很多的單詞和短語，在閱讀教材時，教師要求學生發現文中一些好的詞匯和句型，挖掘和梳理其中的美詞佳句，并對此進行熟記和掌握。比如筆者發現學生在寫議論文表達觀點時一貫的表達句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的學習中，筆者有意識地讓學生體會到我們還可以用不同的句型來表達，比如“He says that…， He adds that…， its believed that…， its suggested that…”

3 . 4 充分挖掘教材，豐富學生的寫作訓練

在學生認真閱讀了本單元的文章，并掌握了本單元某個話題的一些表達方式和詞匯后，要想讓他們真正掌握而且能靈活運用，還是得靠課后的練習。對此，在每個單元結束以后，我們都可以用不同形式讓學生進行讀后的寫作訓練。比如讀完M1 Unit1 School life in the UK，筆者讓學生模仿課文，從school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities幾個角度以School life in China為標題讓學生進行仿寫。閱讀完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，筆者設計了續寫任務：Can you imagine what happened to Justin Foster？學生可以發揮想象，自設結局。閱讀完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，筆者設計了如下一篇文章讓學生進行寫作：

假如你是李華，你的加拿大好友Connie來信說她近來因減肥的事而煩惱。請你根據下列提示給她發一封郵件安慰她。

而M2 Unit2 An Adventure in Africa的閱讀完成后筆者要求學生根據去非洲的線路對文章進行縮寫。在對文章進行詳細閱讀后，學生對文章的結構和內容已經十分了解，在此基礎上進行這樣的寫作訓練就自然地水到渠成。學生不僅不用自己憑空想象去寫，加之話題熟悉，基本上能把中心意思表達出來，且能獲得較為理想的教學效果。

3 . 5 運用互動策略，激活學生的寫作訓練

高中生害怕寫作文的一個很大的原因就是無話可說，寫出來的文章句式單一，反復使用某個句式，且內容空洞。在論述自己的觀點時，往往反復強調自己的立場，而不會用有力的論據來支持自己的觀點。雖然我們學習并剖析了很多文章，但要想使閱讀教學中的輸入轉化成輸出，還需要一個思維組織過程?；咏虒W模式可以幫助學生在寫作前進行思考。所謂互動教學模式是指英語教學活動中教與學相互結合，教師與學生互為主客體，教師和學生，學生和學生進行交互式的問題探討和交流。因此，在學生動筆之前，老師可以安排課內時間啟發學生對照教材中的文章，對要寫的文章進行剖析，如可以利用brainstorm的方法，讓學生說出要寫的這篇文章可以運用到教材中所學的哪些內容，這樣為學生的寫作進一步豐富素材，對于怎么寫提出了具體的要求，使學生對于寫什么、怎么寫更明白。這樣不僅可以調動學生對寫作的積極性，在寫作前進行積極、理性地思考也可以避免寫出來的作文千篇一律、枯燥無味。除此之外，寫作后我們也可以運用小組討論，同伴互評的方式對文章進行修改，或是讓小組共同寫出一篇文章進行比賽，這樣不僅可以寫出高質量的文章，而且激發了學生對寫作的興趣。

4 . 結語

在此次研究活動的過程中，筆者發現學生的寫作水平得到了明顯的提高。具體體現在：文章的組織結構更加清晰，文章更加流暢。寫作中也可以模仿寫一些慣用語及準確連貫的句型、句式，從而減少了漢語式的英語表達，也就是通過閱讀潛移默化地培養了所謂的“用英語思考”的思維。更重要的是，通過依附于教材的寫作訓練，激活了學生的寫作熱情和寫作興趣，強化了英語寫作習慣。

英語寫作能力的提高絕非一蹴而就，而是艱苦的持久戰。根據以上分析，筆者認為教師要充分利用牛津高中英語這本教材，合理設計課堂教學，盡力落實各項任務，為學生寫作指明了方向，力求輸入輸出雙管齊下，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻

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