兒童寫作興趣的消解及重建

丁平

寫作教學中“教”“學”雙方的矛盾，實則是成人意志及社會規范與兒童個體的精神自由與生命成長之間各種矛盾的集合。這些矛盾，并不因為某一教師與學生融洽的師生關系而消融，而是以種種方式時隱時現，不斷地遮蔽與切割著兒童的生命，也包括他們的言語行為。矛盾并不可怕，矛盾是事物發展的源泉和動力。只有正視矛盾，在研究矛盾、化解矛盾的過程中，兒童的主體地位才會得到確認，兒童的需求才有可能受到重視，寫作教學研究才能發展提高，才能真正成為兒童言語生命的成長助力。

俗話說，興趣是最好的老師。在兒童寫作能力的諸多因素中，興趣同樣是最重要的。管建剛在《我的作文教學主張》中就提出了這樣的觀點：“興趣”重于“技能”?！墩Z文課程標準》中曾8次提到“激發”21次提到“興趣”，涉及寫作的內容里出現了7個“興趣”，顯示出《語文課程標準》制定者對興趣引領兒童學習這一理念的認同，同時透出他們對兒童學習（寫作）活動中興趣缺失的焦慮。老師也常談到如何激發學生寫作興趣的經驗，然而，深究起來，對“激發”這一詞語本身也要打個問號。好像學生對寫作沒有什么興趣，需要我們想方設法去鼓動、去激勵。實情是不是這樣的呢？

如果真的這樣認為，那就忽視了兒童身上真實存在著的言說的本能和沖動。葉圣陶先生曾經說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒給人們知道。那些怕寫作的孩子，那些在課堂上不吭一聲的孩子，在課堂之外，常?？梢姷剿麄兠硷w色舞的樣子。談游戲，談好玩的同學和老師，談自己的快樂，也談自己的煩惱，那些無拘無束的言談，有時甚至會讓你驚訝，這家伙怎么這么能說？然而，課堂中那沉默的大多數是怎么回事？寫作時咬半天筆桿寫不出一個字又是怎么一回事？

細細想來，沉默的大多數中，每一個孩子，都有自己沉默的理由，但有不少原本是愛說愛講的孩子，為何逐漸選擇了沉默？“教”與“學”之間的矛盾不斷累積，使學生越來越傾向封閉內斂，最終關上心門。

《語文課程標準》旗幟鮮明地提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！边@自由表達，帶來的是怎樣的寫作教學前景呢？

一、構建面向兒童的寫作課程，在“語言運用”的高度統一知識傳授與能力形成

常聽一些老師抱怨，蘇教版教材的習作編排沒有體系，也沒有讀寫例話的引導，讓老師沒法講，學生也不懂應該掌握哪些寫作方法。這與長期以來我國語文教學只重視語文知識的傳授有很大關系。然而，我們忽視了語言學習的一個重要常識：系統語文知識的識記并不能必然提升表達能力?！墩Z文課程標準》也指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毕到y的語文知識教授的是靜態的語言規則，而表達靠的是動態的言語運用智慧，這種智慧需要在大量的讀寫實踐中習得?！墩Z文課程標準》中有這樣的概括：“形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整的講授與操練?！敝R本是人類在認識自然與社會，探索自身的實踐中不斷積淀的經驗總和。每一具體知識點的形成，都凝結著無數人的心血與智慧。寫作作為語文課程的一部分，必定蘊含知識因子，自有其特定的教學內容。其中關于文體知識、關于寫作方法、關于對待寫作的情感態度，都要在寫作教學中逐步實施。然而，這種教，并非一種簡單的告訴，也不能預先構筑起堅固的知識體系，引著兒童進門入戶。事先構建起系統的寫作知識，再按部就班地進行訓練，這樣的過程必將鮮活豐富的兒童生命切割得支離破碎，自然會阻隔兒童表達的欲望。

當然，兒童寫作教學并不是不要知識。兒童寫作需要怎樣的知識，在何時進行知識的教學，這些問題需要我們進行通盤的考慮：結合兒童的表達現狀進行梳理，用心構建面向兒童的寫作課程，并要將這些知識分散到讀寫實踐中去。在閱讀中結合遇到的具體語言實例進行指導和點撥，讓學生在寫作實踐中去體悟，去發現、獲得知識。在兒童需要時適時點撥，讓每一個兒童在自己的努力下，構建起符合自身氣質的寫作知識。朱光潛先生有這樣一段話：“文藝作者不能沒有學識，但是學識須如鹽溶解在水里，嘗得出味道，指不出形狀?！痹诹曌鹘虒W中，我們不能一味想著要教什么，要學生達到什么，而應真心地鼓勵學生自由地表達，帶領他們經歷“寫”的過程，在這一過程中，將沿路的風景指點給他們，這本身就是一道最美的風景。

二、傾聽童心，讓“真話實話”驅散“假話空話”

寫作是心靈的獨語。語言反映出的是精神，折射出的是靈魂，語言往往反映內心世界?！墩Z文課程標準》的教學建議部分有這樣一句：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！比绻蛔屑毸伎歼@番話的深意，我們會覺得很奇怪，哪有孩子喜歡說假話、空話、套話的？兒童初臨人世，擁有的是純真的目光，水晶般的心靈。他們嘴里的假話、空話、套話又是從哪里來的呢？他們為什么要說假話、空話？

要兒童說真話、實話、心里話，需要純凈的語言環境。兒童學到的語言就是來自成人的世界，如果我們的社會交往中充斥著假話、空話、套話，兒童并非生活在真空中，又怎么可能不受污染？在我們的語文課、品社課、班隊會上，如果總是彌漫著遠離兒童的空洞說教，在學校迎接各類檢查時我們一遍又一遍地教孩子說謊時，假話、空話不是已經像種子一樣埋在了孩子的心里了嗎？其實，孩子的表達往往是最純真的，滿大街的看客中，指出皇帝身上什么都沒穿的，不正是孩子嗎？可現實生活中，當這些可能不那么光鮮的真話遇上堅硬的成人權威，結果會怎樣呢？魯迅先生曾開玩笑說自己碰壁多次，把鼻子碰扁了。兒童在現實生活中碰壁多了，自然就學會了見人說人話，見鬼說鬼話，反正不說真話。

要兒童說真話、實話、心里話，需要成人的寬容。由于經驗的限制，每個人把握世界都不可能是完全真實的，盲人摸象的寓言并不完全是虛構的故事。兒童的真話，有可能并不是事實，會片面，會失真，有時甚至還很刺耳。我們要把孩子當作孩子來看，尊重兒童表達的權利，讓寫作教學“在師生平等對話的過程中進行”，解放兒童的精神，滋養兒童的生命，呵護真實的種子。

要兒童說真話、實話、心里話，還需要我們具有鑒別真話假話的能力。當孩子們在課堂上、在寫作時一遍又一遍地表決心、做檢討的時候，我們是不是也笑意盈盈、頻頻點頭呢？如果我們的思想和語言早已被格式化，恐怕就是聽到了那些格式化的空話大話，也無法辨別了。

三、以兒童視角開發教材，讓命題寫作不再束縛自由表達

我們在教學實踐中常常發現，學生在自由練筆中往往表現出很高的熱情，思維活躍，語言活潑。然而在作文課上，在考試中，面對給定的命題習作，他們就像變了一個人，要么絞盡腦汁編造并不存在的故事，要么套用范文，襲用套語，把本來豐富的生活表達得毫無生趣。

《語文課程標準》中提出了“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”，也提到了“積累寫作素材”“加強平時練筆的指導”的要求，在第四學段中更是要求每學年“其他練筆不少于一萬字”。如此說來，是不是該棄教材于不顧？以平和的眼光看，教材編寫者在構建習作內容時耗費了大量精力，從文學、寫作學、心理學等學術倉庫中汲取有用資源，在編排上具有一定的系統性和科學性，是習作課程的一份重要資源，有論者稱是“兒童寫作質量的底線保障”。蘇教版教材在習作的編排上，引進了許多適合小學生的話題，并且盡量放開限制，鼓勵學生選擇自己感興趣的話題進行寫作，創設條件催生自由表達。

教材編寫者、命題者不一定都是兒童心理專家，也未必整天跟孩子打交道，即使他們盡力以兒童視角來理解兒童寫作，但教材中的習作命題仍有可能離學生生活較遠。各地的教材使用者各自的社會條件、人生經歷各不相同，這就需要我們在教學時創造性地使用教材。正如在閱讀教學中大家都認識到的，我們是用教材教，而不是教教材。教學命題作文，教師也必須審視教材，確定教學內容，從命題中提取寫作主題，尋找最適合兒童的話題，在教材提供的主題中尋找學生感興趣的對話點，將兒童的生活導入教材，將教材活化為充溢著兒童生命的言語場。只有我們真正從兒童視角出發，活用教材，打通課內外，以教學連接生活與表達，讓自由的童心活躍起來，兒童寫作才能免于生硬、僵化，變得自然、柔軟，閃耀出童心的光彩。endprint