一次沒有完成的“測試”

張志華

剛開學，學校又要進行每年一次的骨干教師示范課。學校領導囑咐我，下周四語文教研活動時間上一節公開課。

接到任務后我就在想，上什么呢？對了，這學期學校特意安排了兩節專門的作文課，意在讓老師們重視作文教學。眾所周知，作文教學始終是語文教學的軟肋，不妨就上節作文指導課吧，一來喚起大家對作文教學的重視，二來借此機會與大家共同探討作文教學的方法與策略。聽說這次我校還特聘原區教研主任來校聽課指導，這正是聆聽專家高見的絕好時機??！主意拿定，我又開始思索，講什么主題呢？作文指導貴在讓學生寫真話、抒真情，那么就從最能打動人心的親情入手吧。于是，我想到了“親情測試”。這是當今名師王崧舟講過的一節作文指導課。是讓孩子體驗失去親人的感受，然后備感親情的珍貴。我準備在借鑒王老師課型的基礎上，再加入一些課前積累、對于親情美好的想象和作文具體寫法的指導。

我備好課，又連夜趕做了課件，懷著滿是期待的心情在我班試上了一節。課堂上，學生沉浸其中，盡管課件出了點問題，沒有了音樂渲染，但從孩子們那溢滿淚水的雙眼，看得出他們已經感受到了親情的可貴。最后，孩子們把這節課的經歷、感受化成了圣潔的文字。尤其是一名內向的女孩在把寫好的稿紙交給我時，還一個勁兒地問：“老師，稿子還發不發了？”課后還三番五次請求我把稿子還給她?？磥砗⒆诱媸怯眯膭忧閬韺懥税?！回到家，我翻看著孩子們情真意切的文字，不禁感嘆：真體驗帶來真感受，真感受換來真文字??！

至此，我感覺周四的公開課以此為內容，應該沒什么大問題。我又對課堂環節和課件做了進一步的修改、完善，便只等周四借班上課了。

到了周四下午第二節，該我上課時，我按照預期設想開始了我的親情測試。在經過課前談話、師生互動、調節氣氛系列環節后，便切入主題。誰知剛一開始，就聽到下面聽課老師的竊竊私語。又過了一會兒，只見后排的校長向我招手示意。我走過去。她問我這節課的目的是什么。我脫口而出：“體驗親情，學寫作文呀！”她擺擺手，用不容置疑的口氣說：“太殘忍，不要上了?！蔽倚睦镆惑@，這設計好的課說不上就不上，如何是好？我本來熾熱的心如同被澆上了冰冷的水，頓覺寒意叢生，心里備感挫折又騎虎難下。就此不上，如何給學生收尾？一時間我腦子一片空白。但校長命令難違，我只好緩步走到講臺上，對剛剛開始進行第一關測試的學生們說：“同學們，大家面對這世上你最愛的五位親人，心中充滿了依戀和感激，如果讓你劃掉其中一個，你肯定不愿和不舍。因為你難以抉擇，因為你不知所措。但人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。其實，老師跟你們一樣，心里很難受，因為在剛剛過去的一段時間里，老師就親身體驗了親人生離死別的感受。我的一個哥哥四十出頭，名牌大學畢業，就在今年高考的第一天早上，因心臟病突發永遠地離開了我們。所以當你們流淚的時候，我跟你們一樣，也在心中做著一個非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。既然大家都不愿選擇，那么這個測試就先進行到這里。相信大家從中多少也感受到親情的珍貴了吧，課后把這節課的經歷寫下來，真實記錄你的所見、所聞和所想，并按老師教給大家的寫作方法，把它化作一段文字吧！”

就這樣草草地下了課。我一方面備感尷尬，一方面又備感糾結。我對校長的當場阻止心存不解。懷著疑惑，我與聽課的教研主任和校長進行探討。原來課題的沉重與殘忍，讓聽課老師都不堪重負，何況那一顆顆孩子的稚嫩心靈。如果上這樣的課，讓孩子小小年紀就因為在心靈蒙上陰影，似乎不夠人道……

明白了原委，我不禁陷入了深思，我感覺胸有塊壘，如鯁在喉。難道體驗“殘忍”真的不能進行嗎？難道這節課帶給孩子們的僅僅是“殘忍”二字嗎？此時此刻，我想起了設計此課的初衷，不就是讓學生增加體驗、激發真情、創設情境、深化感受嗎？在模擬體驗中測試孩子的感恩情懷，在虛擬殘忍中增加情感積累，感悟親情可貴，并達到《語文課程標準》所倡導的“易于動筆，樂于表達”。我想起了一句名言：“所謂作家就是把自己撕毀給別人看?！钡覐臎]想過孩子會受到傷害。于是，我頭腦中閃現了一幕幕在我班試講時孩子們淚光瑩瑩的畫面。我考慮欠周了？我不禁捫心自問，你真正考慮學生的感受了嗎？是啊，語文課程更應該閃耀著人性的光輝，難道我真的錯了？教研主任和校長最后說，不知這樣打斷我這節課是否合適，可以再商榷，但總感覺如此沉重的話題讓孩子們面對，于心不忍。我滿腹狐疑，反思自己的課堂，最讓人感覺殘忍的就是孩子那真情的流露和肆虐的淚水。孩子們不約而同、不同方式的哭泣讓人備感心疼。我又問自己，哭，意味著傷害嗎？人有七情六欲，誰說小孩只能笑，只能快樂？是啊，孩子的童年是短暫的，也應該是歡快、充滿陽光的。但快樂并不意味著窗外永遠陽光燦爛，永遠春暖花開。正像人們所說，真正的放松是在壓力釋放之后。如果永遠歡聲笑語，如同天天山珍海味，那快樂還能顯得彌足珍貴嗎？有時大哭一場更是一種盡情的宣泄，一種情感的釋放，更能換來淋漓盡致的痛快。

帶著疑問，我又上網查閱了相關評論，很多人認為這是生命教育、挫折教育，讓孩子發現了內心埋藏的真實的作文，經歷了一次心靈的磨難，更加懂得了親情的珍貴，是一種啟發心智的有效教育形式，沒有空洞的說教，較之于那種讓富家子弟和貧困生互換環境的教育要高明得多。從作文角度來看，作文課首先要讓孩子們尋找到一種內在的驅動力，情動于中，才能夠言發于外。要讓他們感到有話想說，難以抑制，就要幫助孩子們找到這樣一種感覺，那么孩子們的作文才能夠做到下筆如行云流水。本課通過這種深度體驗，來激發孩子的創作熱情和創作潛能。作文課對孩子們來說，不僅僅是簡單的語言文字表達問題，網上支持率還是很高的。當然反面的聲音也不絕于耳。正可謂是智者見智，仁者見仁。

是啊，我們到底為誰而教，對于那些已接受過測試的孩子來說，到底是其心靈受到的傷害多，還是收獲多？我這未做完的親情測試，還要不要進行到底呢？請各位專家、老師同仁給出答案吧！endprint