中學語文早讀課的實踐淺思

章國輝

摘要：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，如果語文課要上的生動精彩，必定不能錯過早晨的預讀課。為了要提高學生在晨讀過程中積極主動的態度，教師在備課時就必須提出重點以及難點，來提高早讀達到的效率。學生在朗讀課文時，通過聲音的運輸，隨著語調的高低起伏，學生可以根據文章內容來感受當中的復雜情感，揣摩課文所要表達的意義。教師在帶動學生參與早讀的過程當中，要牢牢抓住學生的心理狀態，不能任由放縱，出現你讀你的他讀他的狀況，本來一場精妙絕倫的齊聲朗讀變成嘈雜菜市一般。教師針對課文內容可安排多樣化的早讀方式，來調節課堂氣氛，一個好的學習氛圍和態度對學生來說是至關重要的。能夠在潛移默化的氛圍當中，反復預習朗讀，去抓住每字每句當中的銜接關系和理解。在本篇文章當中，會明確表達中學語文在早讀課過程中就學生的心理態度來對課文朗讀后的思考和研究，所得到的實踐效果。

關鍵詞：中學語文；早讀；實踐；思考

0引言

中學語文經過小學語文之后更深一層地概述了中外文學所帶來的精彩著作典范。學生在學習以及朗讀這些課文時，要抓住課文內容當中重點人物、周邊環境、內心情感、心理變化等等一切因素去揣摩所學文章帶給的含義。教師也要有目的有計劃的去規定學生認真地早讀，這樣就會避免一盤散沙不知所謂所帶來的嚴重后果。

中學生的學習態度

中學是學生進入到另一個學習階段的重要時刻，此時奠定了學生在以后的學習過程以及工作當中是非常重要的轉折點，課文在內容方面不僅加大了重點難點，在環境氛圍當中也幫助學生學會如何端正學習態度，與同學之間互相鼓勵互相學習共同進步的成果。在此階段，學生的心理素質發生改變，在家庭環境、校園環境、學習內容等等一切因素的引導之下，此時的學生會經歷一次次復雜的心理變換過程，這時教師與家長之間就要多與學生進行溝通交流，從而帶其進入到正確的學習觀念去端正學習態度[1]。

中學語文課的早讀內容

中學語文最大的亮點在于，加入國內外許多著名作家的杰作，充分的表達出人物關系、人物心理變化、人物情感變化而且還會根據環境不同變化的過程，人物選擇方面也會根據不同事物事件在不同的時間的變換而變化，所以關鍵作用就在于如何在這些文章中去感受去體會，課文的朗讀就非常關鍵了。

2.1早讀文章的選擇

中學語文在選擇早讀課文的方面，不可一律不變的只讀課內文章，教師可讓學生自由選擇或者幫助他們選擇整理一些經典著作。不僅能夠帶動學生早讀的積極性，還可以讓他們在不同的文學作品當中學習到不一樣的知識，不同的文章會幫助學生了解時事，開闊知識面，豐富內心情感，提高學習素養。

2.2早讀內容的分析過程

好的文章內容，總會讓人產生美好的憧憬，積極向上的心態。在內容的選擇方面，教師可對文章所表達出來的意見作出分析，在此過程當中，教師闡明的觀點可與學生交流互動，這樣學生既能思考也能分析出文章內容，幫助學生的思維能力語言表達能力得到提高[2]。

語文課的早讀重點

在學生進入早讀課文之前，教師的備課過程也是關鍵，隨著文章大綱所闡述的內容，去把握住人物或者事物的觀點及重點，教師就要有針對性的去解答這些重點所飽含的意思，這樣學生在朗讀課文的過程當中，就能在文章字、句中去體會課文的精彩內容。

3.1語文早讀前的準備

（1）班級中一般都是由語文課代表帶讀，隨著清脆聲音的響起，學生們紛紛齊聲朗讀，一場精彩生動的早讀課就此開始。

（2）此刻，在部分學生當中，每個學生的學習態度就不一樣了，總有些愛耍寶的同學，會時常去破壞早讀課的氣氛，使得整齊朗讀的聲音當中出現嘈雜混亂的現象。教師在整頓課堂氣氛當中起著關鍵性作用。

（3）在課文內容不斷變化中，早讀課的朗讀方式也隨之改變，例如：選擇幾個重點人物的角色，分別由幾個同學組成去完成早讀內容。

（4）學生在完成早讀安排時，一定要達到合作協調，學會重視彼此之間的合作。

3.2語文早讀的方法

眼睛是心靈的窗口，學生翻閱書本過程當中也能夠體會到文章詞句之間的銜接關聯，通過先看后讀或者先讀后看的方式，達到的早讀效果也不同。有的時候，朗讀完一篇文章總會遇到難點，為了理解它所包含的意思，學生會多看多讀，而后尋求最終答案。

3.3從以上幾點分析不難看出，隨著語文課內容不斷的加深難度，除了平時在課堂時間學習課業任務之外，語文課早讀也是學習過程中的一個重點插曲，它不僅能更加生動的傳輸課業內容的觀點，在朗讀時，教師與學生、學生與學生之間通力合作也是至關重要的。

語文早讀的實踐過程

中學語文課的知識涵蓋面非常廣泛，它包含了文言文、古詩詞、國外文學作品、國內著名文章、歷史史記、國內外政治戰爭等等，所以涉及的學習內容也豐富精彩，語文教師所能掌握的知識面也要特別開闊，在教授這些文章時，能夠生動具體的去分析和解答學生疑惑的問題，讓學生對語文課業內容能夠充分了解重點和把握難點[3]。

4.1語文早讀課的實踐理論

（1）想要認認真真的完成早讀課，教師要把握好學習環境的氛圍，在選擇今天所要朗讀的課文時，教師要提前告訴學生課文重點要求部分改變方式方法和語調情感以及細節段落的停頓，教師必須讓學生做好早讀前準備工作，這樣才能避免念經式朗讀。如果教師自己都沒做好課前準備，課堂紀律散漫，課業內容學的枯燥無味，課學氣氛蕭條等等導致的后果很嚴重。

（2）文章能不能讀得生動精彩，因素就在于學生能不能投入感情。如果是盲目地讀，只為完成早讀任務的話，就失去了早讀的意義。通過感情朗讀課本，特點在于：能夠以生動的語言表達方式以及讀者內心情感世界相結合。這樣才會使文章內容生動活躍地呈現在學生心里，進入到文本意境當中，但缺乏感情的朗讀，會嚴重打擊學習的積極性，對所讀文章失去新鮮感，停止探索。

4.2語文早讀情景模式的創造

（1）不同的文章可采用不同的方式進行早讀課；

（2）創造不同的情景能夠滿足學生的表演欲望；

（3）可讓多個學生分別去演示文章中同一個人物；

（4）課堂上讓參與角色的學生分享心得。

在此實踐過程當中可以看出，為了提高學生早讀效果能夠完美，教師可以早讀課堂進行創新，為學生選擇多元化早讀模式，不僅能夠滿足學生的表現欲，積極主動的興趣使然，使他們在經過自身體驗與感受當中去體會到文章中人物的一切心理狀態，每個學生自我感受和觀點都是不一樣的。

語文早讀的實踐結果

中學語文教師在授課方法上比較生硬，缺乏互動交流，灌輸性思維感強，學生是否認同以及愿意接受其所闡述的觀點，往往忽略學生的內心感受。語文教師可根據課業內容的不同改變教學模式創造學習環境，讓學生融入到文章人物角色當中，確切地感受文章作者所要表達的意義，分享他們不同的讀后心得。另外，通過早讀的方式，可以鍛煉學生語言的表達能力、觀察能力、分析文章結構的手法和知識的運用等等，為學生在寫作方面得到提高[4]。

結束語

中學語文文章內容由淺至深的詮釋文章里人物心理動態以及作者內心寫作心理。學習語文知識的關鍵在于讀懂和理解文章含義，通過早讀，培養學生如何安排學習時間掌握學習規律，讓學生以不同方式的朗讀，去經歷文章中不同人物不同事件的發生、內心情感的變化以及開創性思維。通過實踐能夠分析能否引導學生提高學習的興趣以及培養學生自身的開創性思維能力是早讀時非常關鍵的目標。

參考文獻：

[1]王巖.淺議高中語文早讀存在的問題和對策[J].中國校外教育.2010（46）

[2]于紅英.淺談如何提高中學語文早讀課效率[J].學周刊.2012（76）

[3]趙秀麗.讀出語文早讀課的精彩[J].閱讀與鑒賞.2011

[4]洛桑旦曾.中學語文早讀課的實踐與思考[J].教育與管理.2008（53）