淺議語文閱讀能力的探究

趙志姣

[摘 要]一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

[關鍵詞]語文 閱讀 有聲 誦讀

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：

一、要有聲誦讀

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。有聲誦讀可以在不知不覺中感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、嚴格把握識字關

由于本人所教學生都是來自鄉下，很多學生對一些字詞的認讀很成問題，因此，對這方面要做到認真仔細，絕不放松。在授課前，要求學生找出每篇課文中自己不會讀的字詞，并加以解決。只有解決了這個問題，也只有在這個基礎上，學生才能誦讀。

2、理解字詞的意思，準確把握句意文意

不能理解生字詞的具體含意，就難以理解句子的含意，不理解句子的具體含意，也就不能口味作者的思想。因此，理解生字詞就很必要。通常的做法是由學生自己找出不理解的生字詞，并借助工具書來解決；對一時不能理解的字詞加以討論，并解決之。

學生只有在這兩個基礎之上，才能對文章進行閱讀品味。

二、誦讀還可運用回味的方式

這既有助于加深對文章思想內容的理解，又能進行藝術品味，提高文化素養。具體有以下幾種做法。

1、利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態

如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2、開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來

學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者──李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手──國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現氛圍，讓學生漸進入意境

在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。

4、教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味

三、溫故與學習新知識相結合

這里的“新”和“故”是相對而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時的鞏固和消化。很多課文在題材、立意、語言、技巧等方面存在著聯系點。在教學過程引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結構、方法、語言方面等作比較，都有助于讓學生在積極的思維中，把對課文的理解推向更深的層次，進而提高閱讀能力?？鬃泳驮f過：“溫故而知新?！钡脑?。學新溫故，在訓練求同辨異思維能力的同時，還可以使學生在對舊知的溫習中獲取新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂而不為。

四、教讀課與自讀課相結合

新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個相互銜接的階段，按培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都為完成單元的教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀選準突破點，而自讀則是在點上深挖井；教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務的。自讀與教讀是一個相互聯系相互依存的整體。

自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又進一步提高學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

五、課內閱讀與課外閱讀相結合

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說過：“語文學習與生活的外延相等?！币虼?，要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語文，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文學生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培養學生的閱讀能力，是不夠的，也是不現實的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽?！睂@一點是有著廣泛的共識的。