超越自我：管建剛的成書之道

成知辛

管建剛目前已有十一部著述，我的這篇短文不可能對他的所有作品做分析，主要圍繞代表他作文教學觀的《我的作文教學主張》和代表他關于教師素養提高的《教師成長的秘密》這兩本比較提綱挈領的書籍，談談我的看法，而且是擇其要而述之。

與管建剛的其他作品一樣，這兩部書同樣沒有許多教師寫書、寫論文的程式化的套路：動輒引述教育教學理論，有意無意中總有些教訓人的味道。管建剛也不時提出自己的觀點和看法，但語言直截、明快，敘說、論說語氣誠懇。尤其是《教師成長的秘密》《我的作文教學主張》感性、實踐的東西比較多，作者的本事在于能不時地將感性的東西提升到知性層面，這是得到教師讀者青睞的重要原因之一。

管建剛的感覺常常很“到位”。他對自己的富有實踐基礎的感覺很自信，這樣也就能力破陳說。比如，在《我的作文教學主張》中，他非常堅決徹底地否定遍地流行的“作前指導”而推崇“作后講評”。其實，葉圣陶在《論寫作教學》中就曾說：“所有指導和暗示，是八股精神，徹底拋棄?！笨上]有引起語文界重視。據我所知，管建剛并不知道葉圣陶有這句話。這讓我想起學者胡曉明的一篇散文——《一切誠念終當相遇》。在《我的作文教學主張》中管建剛提出“發現”重于“觀察”，要著力幫助學生找到寫作的靈感。管建剛說：“靈感靠什么？靠內在的心靈的發現?！边@已經涉及作文教學甚至是大學寫作教學中的根本性的問題。還有像“‘多改重于‘多寫”“‘課外重于‘課內”等許多主張都反映了管建剛敏銳而開闊的視野，所說的問題切中了中小學作文教學中長期存在的弊端。

管建剛的論述多有實踐性感受和具體例子作支撐，這就使論說不至于流于浮泛，只停留于理式、理念。中小學教學是實踐性很強的工作，中小學教師的論文、著述倘若不充分重視感性經驗的陳述必然導致“頭重腳輕”。當然，感性經驗的陳述需要很好地概括、提煉，與論點恰切。

管建剛老師非常勤奮地實踐，實踐中又非常勤奮、細心地思考，思考后將自己的一系列教學方法、經驗整理提煉總結成《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學六講》《我的作文評改舉隅》等等。同時，管建剛并沒有認為其所著是一種可以按部就班的模式，寫作話語有意無意地保持著一種開放性——因此生活化和靈動的話語隨時可以穿插在論著中，而這樣反而更能贏得一線教師的青睞。這正是管建剛的聰明之處。

在很受教師歡迎的《教師成長的秘密》中，管建剛說，要給自己找一個“著力點”，“不要跟風”，不要尋求完美，要正視缺點，“超越缺陷”。管建剛特別強調：“我們把每天平凡的教育教學，反復做，重復做，做好為止，那就是不簡單、不平凡，那就是做研究?！痹谡繒锌?，他將個人的經歷、感悟提煉出來，真切感非常強，與這些話語形成有機聯系，細細體會，就會覺得其所言深得教師成長三昧。胡塞爾認為，我們的意識是一個統一的不可分割的整體，意向總有“邊緣域”，中心和邊緣是一個整體。管建剛的觀點是中心，描述、陳述、論述是邊緣，胡塞爾的學生海德格爾特別強調要“走向事情本身”。

另外，管建剛的作品從來不寫得很長、很厚，分寸感很強；不知這是否與他早年喜歡數學有關，邏輯關系清楚，能簡則簡。