全日制專業學位研究生培養存在的問題及對策

徐加放+馬燈秀

[摘要] 全日制專業學位研究生的招生和培養，標志著中國研究生教育開始從以學術型人才培養為主向以專業型人才培養為主的轉變。作為一種全新的人才培養模式，全日制專業學位研究生在中國沒有經驗可以借鑒，還需要不斷地探索和實踐。從培養現狀來看，全日制專業學位研究生培養存在著職業性不突出、實踐環節薄弱、導師力量不強、評價標準缺乏、社會認可度低等問題。全日制專業學位研究生的培養，要以專業學位研究生教育的基本特征為依據、以社會需求為導向、以應用型人才培養為目標，科學設置課程結構和教學內容，創新教學方式，重視實踐環節教學，加強導師隊伍建設，同時要建立科學的培養質量評價體系，增強社會對這一培養形式的認可度。

[關鍵詞] 專業學位；研究生；教育培養；校企合作；評價

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號] 1673-5595（2014）04-0096-04

為進一步優化研究生的教育結構和教育類型，完善研究生培養體系，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，教育部決定于2009年開始以應屆本科畢業生為生源，招收培養全日制專業學位研究生，逐步將研究生教育從以學術型人才培養為主向以專業型人才培養為主轉變。[1]全日制專業學位研究生教育經過五年的發展，取得了較豐碩的成果。但由于全日制專業學位研究生的培養幾乎沒有可借鑒的先例，大部分培養單位還處于探索階段，主要依據在職人員攻讀碩士學位及學術型研究生培養的經驗，造成了全日制專業學位研究生培養效果和培養質量與經濟建設和社會發展需要之間存在一定的脫節現象，甚至影響了整個研究生教育的健康和可持續發展。[2]因此，認真研究專業學位研究生教育的基本特征，分析其中存在的問題和不足，找到一些體現專業學位研究生特點的對策和措施，對于優化中國研究生教育結構、完善研究生教育培養體系、實現研究生教育的健康和可持續發展，具有十分重要的現實意義。

一、全日制專業學位研究生教育的基本特征

專業學位是相對于學術學位而言的一種學位類型，而全日制則是相對于非全日制來說的。中國從 1990年開展專業學位研究生教育，2009 年實行全日制專業學位研究生教育。2009年以前，專業學位研究生教育主要是以在職人員攻讀為主，利用周末、節假日上課，采用集中授課的方式，進行不脫產或半脫產學習。2009 年，教育部下發的《教育部關于做好2009 年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》指出，為更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，教育部決定在已下達的研究生招生計劃（教發〔2009〕4號）基礎上，增加全日制專業學位研究生招生計劃5萬名（教發〔2009〕6號）。[3]這表明中國研究生教育的結構發生了兩大轉變：一是一直以來專業學位研究生教育以在職攻讀學位為主的局面被打破了，全日制專業學位研究生教育成為研究生教育的重要組成部分；二是研究生教育從以培養學術型人才為主開始向以培養專業型人才為主轉變。

關于全日制與非全日制的區別此處不再贅述，下面以專業學位與學術學位的關系為視角，分析一下專業學位研究生教育的基本特征。

專業學位在《學位與研究生教育大詞典》中被定義為學位類型之一，也被稱為職業學位。一般指有專門職業要求的研究生學位教育，其主要目的在于培養應用型、復合型、高層次的專門技術人才。專業學位與學術學位是同級學位，水平相當。二者既有共同的地方，又存在本質上的區別。

專業學位研究生教育與學術學位研究生教育的區別主要體現在：（1）學位性質不同。專業學位具有鮮明的職業性，一般在具有職業背景的學科領域中開設，主要授予受到過高水平專業訓練的技術人才；學術學位的實質是研究型學位，主要授予具有較強科研能力和創造能力的科技人才。（2）培養目標不同。專業學位研究生教育是為特定行業培養理論水平高、實踐能力強的應用型人才；學術學位研究生教育則主要以為大專院校和科研院所培養具有扎實理論基礎和科研創新能力的科技人才為主。（3）學位標準不同。專業學位的課程教學更加強調實踐能力的培養，培養過程必須突出實踐環節，學位論文以應用性研究為主，選題要求緊密聯系實際，解決實踐中的具體問題，突出實用性和綜合性；學術學位課程教學更強調原理，注重理論性和分析性，學位論文以理論研究為主，要求在理論上有所創新和突破。（4）培養模式不同。專業學位研究生教育既有理論教學又強調實踐技能，一般需要高校和企業共同完成；學術學位研究生教育則主要強調基礎理論和研究創新，培養過程一般由高校獨立完成。[4]

二、當前全日制專業學位研究生培養中存在的主要問題

全日制專業學位研究生教育實施以來，雖然報考人數和招生規模逐年增加，但培養效果和培養質量與社會對專業學位研究生的要求之間還存在一定差距，未能充分體現專業學位研究生教育的基本特征，主要表現在：

（一）課程體系沒有充分體現專業學位教育的特點，職業性不夠突出

應用型培養目標的實現首先有賴于職業性課程的設置，即課程設置必須以職業需求為目標，以實際應用為導向。但大量調查和研究表明，雖然絕大多數高校在全日制專業學位研究生課程設置方面意識到了職業性教育問題，進行了大量卓有成效的改革和試點工作，但由于長期受學術學位研究生教育的影響和導師實踐能力的限制，專業學位研究生課程仍與學術學位研究生課程差別不大，實踐性課程偏少；在教學內容上，以理論教學為主，不能有效地結合現場實際，教學案例偏少；教學方式不能脫離“滿堂灌”的“填鴨式”教學，缺少課堂參與和討論等開放式教學。顯然，這樣的課程體系很難實現專業學位研究生教育的培養目標。[5]

中國石油大學學報（社會科學版）2014年8月第30卷第4期徐加放，等：全日制專業學位研究生培養存在的問題及對策（二）實踐基地不足或沒有落到實處，培養目標無法實現

盡管高校一直在開展專業實踐基地建設，但由于最初的專業學位研究生教育主要是在職培養，學生來自于不同的工作崗位，本身具有豐富的實踐經驗，對實踐的要求不是那么迫切，所以有關部門不夠重視，致使開拓的實踐基地過少或是有限的實踐基地形同虛設。2009年實施全日制專業學位研究生教育以來，招生人數逐年增加，實踐基地不足或沒有落到實處的問題凸顯出來。另一方面，學校雖然認識到了這些問題，并逐步加強建設和管理，但在實踐中仍有一些現實問題有待解決：一是全日制專業學位研究生非企業員工，不方便管理；二是研究生到生產單位參加實踐過程中一旦出現意外人身傷害等問題，解決起來比較棘手；三是由于擔心核心技術泄漏，企業不愿接收研究生參與科研攻關；四是企業在專業學位研究生生產實踐過程中的責任和義務不夠明確，引不起企業的足夠重視。[6]16這些問題的存在往往使得研究生的實踐活動難以深入甚至流于形式，影響了專業學位研究生培養目標的實現。

（三）導師隊伍建設有待完善

專業學位研究生校內指導教師多是傳統的學術學位研究生指導教師，他們多是“從校門到校門”，缺少現場工作經驗，與生產實際聯系不夠緊密，即使有些導師承擔了部分生產型科研項目，也主要是根據企業需求完成室內的理論研究，并不一定能夠完全了解生產現場的實際工藝，因而他們在給專業學位研究生授課或指導上力不從心。而學校聘任的校外企業指導教師多為兼職人員，指導研究生或者授課只是他們的兼職工作，學校對其職位晉升、績效考核以及工資福利等沒有決定權和約束力，當其本職工作與兼職工作發生沖突時必然犧牲兼職工作。因此，建設一支良好的專業學位研究生指導教師隊伍，已成為全日制專業學位研究生培養中一個亟待解決的問題。[6]18

（四）缺乏相應的質量評價體系，影響了全日制專業學位研究生的社會認可度

由于全日制專業學位研究生教育時間較短，相應的質量評價體系不夠完善，因此，以學術學位的質量評價體系來界定和評價專業學位研究生教育成為目前通行的做法。專業學位研究生教育與學術學位研究生教育在培養方式和評價標準上的趨于雷同，使之不能體現專業學位的“職業性”培養目標，不能提升專業學位研究生的實踐能力；以學術學位研究生教育的評價標準和評價方式來衡量專業學位研究生教育質量，凸顯出專業學位研究生教育的學術性不足，并以此判定專業學位質量低于學術學位質量，導致社會、企業等用人單位，甚至包括學生自己對專業學位的輕視，從而嚴重影響了專業學位研究生的社會認可度。[7]

三、提高全日制專業學位研究生培養質量的對策

提高全日制專業學位研究生培養質量，必須根據教育部有關文件精神，創新全日制專業學位研究生的培養模式。要以專業學位研究生教育的基本特征為依據、以社會需求為導向、以應用型人才培養為目標，科學設置課程和教學內容，完善實踐基地，加強導師隊伍建設，落實校企“雙導師”聯合培養制度，同時要建立科學的專業學位研究生培養質量評價體系，增強社會對專業學位研究生的認可度。

（一）改革課程結構和教學方式，充分體現職業特性

首先，依據專業學位標準編寫一批適合專業學位研究生教育的專用教材和案例庫，并做好教材的配套及系列化建設，突出專業訓練，為專業學位研究生培養提供知識框架和物質基礎。其次，在課程教學和授課模式方面，要突出案例分析和實踐研究，改變“一言堂”、“滿堂灌”模式，重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等現代教學方法，并聘請企業專家共同授課，使研究生從課程學習中獲得間接的實踐經驗，培養他們發現問題、解決問題的意識和能力。再次，在實踐教學方面，要充分利用專業實訓實驗室、工程研究中心以及國家重點實驗室等，讓研究生掌握本領域的專業技能，建立對實踐的感性認識，做好職業定位；通過校企聯合實踐基地的實踐鍛煉，讓研究生直接參與科技創新和社會實踐，提高專業素養。

（二）強化實踐基地建設，切實把實踐環節落實到位

強化實踐基地建設首先要做好實踐基地的篩選工作，一般首選行業特色明顯、高級技術人員較多、技術集成度高、與學校技術合作密切、管理完善的國有大中型企業。其次要與合作企業做好實踐基地的共建工作，實現資源整合和共享。校企雙方要通過共同建設國家重點實驗室、工程中心、開放性實驗室以及相關學科實驗室等，謀求優勢互補、互助互惠、協同創新；通過基地共建、教學和實驗室資源共享等，實現人才培養、科學研究和技術創新等多方面的校企雙方的互利共贏。

做好專業學位研究生的實踐教學工作還必須注意抓好具體實踐的組織管理工作。校、院兩級都必須高度重視、認真組織，要加強和實踐基地的溝通，校企“雙導師”要共同確定專業實踐的內容和實踐目標，制定出詳細的實踐計劃，并定期進行專業實踐效果考評和給出最終的效果評價，以實現對專業實踐的全過程監管。另外，要通過為研究生購買保險、與企業簽訂協議進行委托培養以及明確企業在研究生培養過程中的責任、義務和收益等措施，解決企業的后顧之憂，調動企業的積極性，以保證專業學位研究生的實踐環節落實到位。

（三）加強導師隊伍建設

加強專業學位研究生導師隊伍建設可以從以下四個方面進行：一是細化專業學位研究生導師遴選工作，通過個人申請、專家把關，遴選出具有一定工程實踐經驗、兼備學術型和應用型、企業科研項目較多的教師作為專業學位研究生的指導教師。二是通過校企合作，安排和鼓勵校內教師尤其是青年教師“走出去”，到企業參與實際的工程項目或進修，了解企業的實際需求，從而提高校內導師的實踐操作能力和實踐指導能力。三是加大校外導師的引進力度，通過引進一批高學歷、高職稱的現場實踐經驗豐富的技術專家作為專業學位研究生指導教師，改善校內導師的隊伍結構。四是制定、完善企業兼職教師的聘任制度，提高校外導師待遇，引導、鼓勵他們與校內導師一起做好專業學位研究生的指導工作。五是建立導師分類管理制度，包括導師的分類選聘、分類培訓、分類考核評價等，確實提高和發揮專業學位研究生指導教師的指導能力。

（四）構建專業學位研究生教育的質量評價體系，提升專業學位研究生的社會認可度

國外專業學位研究生教育的經驗表明，構建專業學位研究生教育的外部質量評價體系是提高專業學位研究生培養質量、提升專業學位研究生社會認可度的重要保證。根據克拉克（Clark）的協調三角形理論，國家權力、人才市場和學術權威三者之間的推拉平衡，共同維持著高等教育系統的健康運行。[8]因此，可以通過以下方式構建和形成適合專業學位研究生教育的評價標準和質量評價體系，提高社會對專業學位研究生教育的認可程度：（1）發揮政府教育機構的指導作用，擴大專業學位授予類型，實現因材施教，以達到美國波士頓大學弗蘭克·帕森斯教授提出的“人職匹配”，提高工作效率，提升專業學位研究生的個人成就感；（2）通過人才市場和用人企業的引導作用建立專業學位與職業資格認證的銜接機制，縮短專業學位研究生進入企業后的適應時間，提高用人單位對專業學位研究生的認同；（3）借助高校和學術權威的倡導作用強化行業協會與專業學位教育指導委員會的協調、參與和指導，實現管理制度間的銜接，完善專業學位研究生教育培養體系。

專業學位研究生培養質量評價體系的構建需要考查專業學位研究生培養的全過程，且不再單獨強調其科研能力，轉而注重知識應用和技術創新能力。因而，專業學位研究生培養質量評價體系主要包括以下三個方面：一是專業基礎知識，這主要通過基礎課程學習成績、企業實習表現和實踐課程成績進行考查；二是解決實際問題的能力，這主要通過案例教學或項目研討課的參與度及在工程實踐項目、技能訓練課、學位論文和學術成果中的表現加以考查；三是組織管理能力，這主要通過學生在學習和實踐以及其他活動中所表現出的合作精神及組織協調能力加以考查。當然，專業學位研究生的培養質量評價體系還要隨著社會需求的不斷發展而變化。當前，部分領域針對專業學位研究生開展的培養目標與職業資格認證對接，如建筑學專業學位研究生與注冊建筑師的對接、設備監理專業學位研究生與高級注冊設備監理工程師的對接以及項目管理領域工程碩士專業學位研究生與國外職業資格認證的對接等，為專業學位研究生教育質量評價體系的建立提供了很好的基礎。

[參考文獻]

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[責任編輯：陳可闊]