理性運用多媒體輔助教學

宗晴雯

摘 要：多媒體技術輔助小學語文教學后，讓語文教學彰顯出了無窮的魅力，不僅可以讓教學過程得到優化，還能夠讓課堂效率得到提高，不僅可以將學生學習的時空觀進行拓寬，還能夠……多媒體獨特的優勢是廣大教育者有目共睹的。但是，多媒體不是一把萬能鑰匙，很多的語文教師在教學活動中已經離不開多媒體，范讀離不開，板書離不開，講解離不開，殊不知多媒體的“濫用”也凸顯出很多的弊端。筆者個人覺得在教學中要理性運用多媒體來輔助自己的教學，本文簡單闡述自己的看法和做法。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；理性作用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-096-1

一、視覺不易太直觀

多媒體能夠集聲、像、字等很多信息于一體，能夠滿足小學生多種感官的需求，于是一些語文教師就充分利用多媒體的這一特點，在課堂上大肆播放視頻、圖像等信息，讓語文課有點變了味。這些語文教師可能忽略了語文這門學科的美更多的要到課文的字里行間里去找，要到學生的無限遐想中去領略，要在學生的心靈和文本的碰撞中去迸發，多媒體太直觀的展示像一把無形的鎖鏈鎖住了學生的思維，讓學生的思緒禁錮而停止放飛。所以我覺得在語文教學中視覺不易太直觀。如教學《春筍》一課時，我第一次執教時用課件再現了情境，春姑娘攜著柔柔的春風、密密的細雨以及隆隆的雷聲來到了小朋友的身邊，轟隆——轟隆——喚醒了春筍娃娃，然后春筍娃娃伸伸懶腰，有的沖破泥土，有的掀翻石塊，一節一節地瞬間長大。學生通過視頻在剎那間見證了春筍娃娃的長大，非常直觀，學生也很興奮，還不是地發出感慨“哇！哇！春筍好美呀！春筍長得好快！”但我執教后總感覺美中不足，學生“哇哇”感嘆后對春筍又了解多少，春筍長得有這么快嗎？學生的想象力根本無法得到發揮，無法深刻體會春筍娃娃的“沖破”與“掀翻”，無法體會春筍的節節長大的動態。因此在第二次教學時，我讓學生把春筍帶到了教室，親眼見證春筍娃娃的“淺褐色”，然后讓學生撥開春筍，感知春筍娃娃的“嫩生生”，然后追問學生：“春筍娃娃多可愛呀，那你們知道春筍娃娃是怎么出生和生長的嗎？”（課前提前兩周布置學生去鄉下看看春筍，去菜場看看春筍，向爺爺奶奶了解春筍的生長。）問題拋出后，學生紛紛舉手匯報，有的學生聲情并茂地讀起了課文，有的學生把自己當做春筍做起了沖破泥土、掀翻石塊的動作，而且從那張小臉上可以看出春筍娃娃用了好大的力氣，還有一個學生一邊用嘴巴發出“轟隆——轟隆——”的雷聲，一邊懶洋洋地表演著被喚醒的模樣……我個人覺得第二次教學離開了直觀的多媒體，學生的感悟沒有削減，從生活中、實踐中學生一樣“悟”到了語文的功夫。

二、范讀、板書等不易被取代

隨著多媒體技術的引入，很多教師用多媒體包辦了一切，從范讀到板書到指導書寫等等，無一不是，教師的角色好像變成了一個操作多媒體技術的技術員，如教學《小松樹和大松樹》一課時，我這樣教學：

師：兩棵松樹一大一小，誰來讀下課文的題目？

生：讀題。（細細地讀“小”字，重重地讀“大”字，且“大”字讀得有點長。）

師：你讀得不錯，老師聽出來了，小松樹和大松樹是有區別的。

師：那你們知道松樹都長在哪里嗎？

生：山上。

師：我們課文中的小松樹和大松樹長在哪里呢？

生：一棵在山上，一棵在山下。

師：在學生回答的時候，在黑板上畫了一座山。

師：誰能夠根據課文內容在山上和山下栽上小松樹和大松樹。

生：把大松樹的圖片貼在山下，小松樹的圖片貼在山上。

師：小朋友，你們爬過山嗎？

生：爬過。

師：那你們能說說在山下和在山上能看到什么嗎？在山下看和山上看有什么不同呢？

生：展開豐富的想象說話。

……

該片段中，簡單的簡筆畫板書沒有被多媒體代替，師生一起完成了這幅課題畫，學生一目了然地感知到小松樹的高是因為站在大山的肩膀上，且這幅畫在黑板上不會因為要播放下一張幻燈片而轉瞬即逝，可以在整節課幫助學生理解課文，個人覺得這種舉措是值得推薦的。

三、預設不易成投影

在課堂教學中，很多教師都習慣把一些預設制成投影，等學生說到這個點上時就摁下鼠標。這種方法我覺得有點欠妥，有很多教師可能都有過這樣的體會，就是總感覺學生答非所問，或者回答的問題不在點子上，然后拼命地引導學生，實質是變相地拉住學生的鼻子往教師心中的那道路上趕，趕上道后，就如同抓到救命稻草一樣打開早就制作好的投影。這種為機械化的投影而開展的教學不僅違反了《新課程》理念，也根本難以達到語文教學的效果。因為一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，閱讀同一個作品，學生的觀念、想法、體會等都不會相同，所以教師千萬不能用預設去禁錮學生的思維，那樣會扼殺很多富有個性化的答案。

多媒體的作用不容忽視，筆者也不是提倡一支粉筆打天下的教學，只是希望廣大的教育工作者理性運用多媒體，實質是給一線教師提出了更高的要求，去摸索一條用多媒體輔助語文教學的新路子。endprint