初中信息技術課程教學模式探索與研究

陳飛

【摘 要】教育信息化，已成為世界范圍內教育現代化的重要標志。教師的教學不是去塑造學生，而是引導學生去發展；就教學角度而言，學生每節課有所得就是高效教學。在網絡環境下，教師依托因特網的強大信息來訓練學生的探究能力，培養學生的學習興趣就顯得越來越重要。

【關鍵詞】信息技術 網絡 教學模式 探索與研究

中國教育發展綱要明確指出：“二十一世紀，一個人如果不懂計算機操作技術，就如同不會、看不懂報紙一樣寸步難行”。日新月異的 internet 網絡技術、多媒體、現代通信等技術的應用，“網絡”已與我們的生活、學習和工作有著千絲萬縷的聯系。網絡信息、網絡資源給人們不僅僅是學習的便捷、還為我們的工作提供了極大的便利。因此，課堂教學模式中不是要求學生死記硬背，僵硬地掌握某一個操作，而是要增強學生的信息意識，激發學習信息技術的興趣；培養學生利用信息技術進行學習的能力和探索創新的精神，使學生初步具有收集、傳輸、處理、應用信息的能力。

信息技術課程中的教學模式多種多樣，但教學模式之間不是孤立存在的。教師要上好一節課，需要科學有效地綜合運用各種教學模式。下面根據教學實踐談一談教學模式的綜合應用。

一、網絡構建研究性學習模式

網絡應用有利于學生的發展。計算機網絡教學能夠激發學生學習的興趣。人們都知道中學生仍有好玩、好動、好奇的心理特點，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，而計算機網絡恰恰激發了他們對知識的求知欲，也使他們在無意識下完成了自己很不想學而又必須學的東西。信息技術學科教學中采用研究性學習方法，發揮班級授課的群體優勢的同時，鼓勵學生使用計算機、網絡、多媒體及各種可能的手段，獨立或協作完成教師設計的具有趣味性、難度適宜、有利于信息技術學習的主題活動。如讓學生綜合運用PowerPoint制作一份電子?？?。其操作步驟大體是先創設情境，激發興趣；再選擇研究主題，學習探究。教師根據教學目標，制作網頁。將優秀作品、教師的課件放置于機房服務器上，作成果展示，交流評價。最后，完善作品，網上發布。這樣的教學模式改變了學生的學習方式，培養了學生的實踐能力，形成并發展了學生積極的人生態度。網站的使用使學生養成自學的良好習慣，授之以魚不如授之以漁，提高了學生的綜合素質。

二、網絡應用有利于推動教師“教”和學生“學”的模式

在傳統教育模式中，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點。而在計算機輔助教學的教育模式中，讓學生們占據課堂的中心地位，根據他們的學習要求及進度對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者，而是學生學習的組織者、幫助者、合作者，從而有利于 形成良好的師生關系。計算機網絡有利擴展教學資源，比如；教師可在學校建設局域網，甚至與 internet 相連，做一些網上學校的有益嘗試。我們可以運用多媒體網絡在短時間內展示大量的內容，在課堂展示或供學生課后查看。學生開闊了眼界，思路放開了，為創造能 力的培養提供了條件。這樣，網絡應用有利于教育教學質量的提高，在網絡教學中，計算機網絡應用于教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。隨著計算機網絡教學應用的不斷深入普及，它將推動著我們去不斷地反思傳統課堂教學和網絡教學，不斷地在教學實踐中持續學習、持續發展。以往“老師照本宣讀、學生依葫蘆畫瓢”的教學方式，已隨著網絡時代的到來而悄然地走到了盡頭。隨著網絡應用到教學工作中，網絡資源為我們老師提供了形式多樣、圖文并茂的教學方式、方法，使我們的教學方式更具有藝 術性、挖掘性、奇特性，使我們的教學內容更富有情趣、內涵和更有吸引力。同時，網絡教學走進課堂，激起了學生無盡的興趣，學生的智慧得以極盡的展現和思維得以無限地拓展。相反，正因為網絡教學是一門全新的課程，也需要我們老師不斷學習、與日俱進，才能熟知和運用這套教學工具。

三、網絡協助和小組合作并行的教學模式

協助式教學模式是當前我國基礎教育課程提倡的一種教學模式。在老師指導性，班級成員被分為幾個小組，然后在同一小組的成員一起理解并完成作業。與他人協作是現代社會對每個社會成員的要求，也是信息技術課的教學目標之一。

教師在教學中將學生按計算機技能掌握的程度來搭配分組，每組設一組長，由組長根據組員的能力進行分工，編輯、排版、美化等各司其職，群策群力。在完成任務的過程中，同學們互相學習，取長補短，共同提高。還可以讓學生評一評自己組和別組的作品。在評論、欣賞與交流中，學生的水平逐步提高，從而跨上一個新臺階。在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。學生根據自己的領悟能力可以一次或多次來學習相關知識點。有能力的同學也可以學習其他知識點來幫助本小組任務不同的同學，從而打造高效的課堂，以及不同層次的學生都有收獲。

四、網絡探究學習法（WebQuest）

網絡探究學習法是依托因特網的強大信息來訓練學生的探究能力，在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。在信息技術中，采用“任務驅動”教學法，借助網絡資源，以一定任務驅動學生自主探究學習。

以用PPT制作幻燈片、電子小報為例，在網絡環境中學生們自主學習完成研究任務，作品完善后利用網絡發布評價，按照以下教學控制流程，整過過程真正做到了以學生為主體：運用WebQuest有利于學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力。使其成為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。

總之，教師作為學習的組織者，在課堂中應善于捕捉教學中的生成資源，豐富多彩的課堂；在教學過程中利用成功體驗，增強學生的學習興趣；對待學生，應分析學生的水平差異，尊重每一個學生的個性發展。我們應在新課程標準下，站在信息技術知識的引導者的位置上做好學生學習的領路人，運用合適的教學模式，努力打造學生自主學習的高效課堂。